情真潮起方為詩

課堂教學高潮是指課堂教學過程中出現(xiàn)的一種顛峰狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，師生的注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮，教學效率遠遠高于一般水平。

營造音樂課堂教學高潮能使學生的情感得到釋放，思維得到激發(fā)，表現(xiàn)欲望得到滿足，學習能力得到鍛煉。

一、選擇合適的內容，預設課堂高潮

（一）以情帶聲出高潮

舒伯特的《搖籃曲》歌詞樸素、平實，學生在剛開始演唱的時候，情緒始終達不到高點，而深情地演唱這首歌是教學的重點。為了激發(fā)學生心中的母愛情緒，我在學者中設計了“說一說我的媽媽”的教學環(huán)節(jié)。

有的說：“我的媽媽很善良，很熱心?！庇械恼f：“我的媽媽是個堅強的媽媽，從小要學會做勇敢的人?！逼綄嵉慕?jīng)歷，真切的感受，使得學生很容易就找到了這首歌曲情感的基點——母愛。隨后，他們的演唱充滿了發(fā)自心底的真情實感，課堂的高潮也就此而生。

（二）以嬉入理出高潮

我在日本民歌《櫻花》的欣賞教學中，引領學生在感受歌曲的情緒與意境的基礎之上，用音樂游戲的方式引領學生，使學生對教學內容獲得深層次的體驗和領悟。另外，引領學生積極思考旋律、和聲、織體等音樂表現(xiàn)使而課堂教學中的這個過程往往能形成教學的高潮。

（三）適度拓展出高潮

在“放牧”音樂教學中，我以欣賞表現(xiàn)“放?！眻鼍暗哪绖⌒颉赌僚！菲巫鳛橥卣箖热?。劇中王小榮與陶金蓮的對唱活潑風趣、生動詼諧，一下子就把學生給吸引住了。從而在音樂的表現(xiàn)上自然融入自己的真情實感，課堂高潮由此而生。

二、運用多變方法，掀起課堂高潮

（一）常中求“活”，形成高潮

課堂教學中的種種“意外”是難以避免的，創(chuàng)造性地、機智靈活地將教學中的“意外”生成教學的高潮，可以使課堂增添更多的靈動與生機。在這里，教師創(chuàng)造性地利用“意外”生成教學的高潮。

（二）外“活”內“實”贏得高潮

“活”不是華而不實的表象，而是為了學生學得“實”而采用的形式或手段。只有將“活”與“實”巧妙結合，外“活”內“實”才能讓學生輕松愉悅地有所獲得，才能讓課堂高潮涌動。童謠《蕩秋千》曲調活潑、跳躍、為了引導學生更好地體驗到樂句中休止符的作用，教師請學生用肢體表現(xiàn)蕩秋千的動作，隨音樂體驗蕩秋千的感覺，當同學們再一次邊唱邊用動作表演都能準確地表現(xiàn)出音樂形象。結合歌詞的理解、情緒的感受，從而掀起課堂的高潮。

（三）“情”動于衷，喚起高潮

“音樂不是無情物”，音樂中的情感不僅貫穿于音樂始終，讓學生情動于衷，言溢于表，還能把課堂教學推向高潮，取得好的教學效果。

歌曲《雨花石》深情地抒懷革命先烈為人民解放事業(yè)默默奉獻的壯舉。為了讓學生更深刻地體驗到這一情感，更準確地把自己的真情實感融入音樂之中，教師將歌曲第一部分概括為“雨花石的心聲”，第二部分概括為“雨花石的心愿”，更準確地對比、表達不同的情緒。他們都被歌曲情節(jié)與畫面所觸動。當教師充滿感染力的鋼琴聲響起，在“情”的鋪墊與渲染中，同學們用發(fā)自內心的情感演繹歌曲。

（四）知“美”會意，蘊育高潮

音樂課堂是“美”的課堂，根據(jù)小學生思維形象性的特點，應創(chuàng)設美的音樂情境，將學生帶到音樂“美”的意境里，去體味并領略音樂“美”，從面營造課堂教學高潮，使他們獲得“美”的享受。

在古箏獨奏曲《櫻花》的欣賞教學中，教師創(chuàng)設美的音樂情境，在這個過程中，學生參與的積極性被激發(fā)，主動性被調動，師生一同營造情景美，一同感受意境美，一同回味音樂美，掀起了陣陣高潮。

三、把握恰當時機，誘發(fā)課堂高潮

課堂教學高潮并非在教學過程中時時刻刻出現(xiàn)，為了達到教學目標，讓學生感悟上有所觸動，理解上有所突破，把握時機，從而誘發(fā)一個個高潮。

（一）高潮源自質疑

為了激發(fā)學生的思維，形成教學高潮，教師要善于點拔，要盡可能引導學生質疑，在質疑與解疑中生成課堂教學高潮。

《二泉映月》是一首民族風格十分濃郁的二胡獨奏曲，將人們引入了夜闌人靜、泉清月冷的意境。這節(jié)課中要引導學生深切感受樂曲內涵。

（二）“偶發(fā)”制造高潮

課堂上總會發(fā)生一些“偶發(fā)”事件，巧妙處理課堂的“偶發(fā)”事件，也能生成課堂的教學高潮。

在聆聽巴赫的《小步舞曲》時，教師請學生兩兩拉手，一起隨著音樂繞圈走一走，同學們都一一拉起手來，可坐在最后一排角落里的一個男孩子卻低著頭沉默不語，不肯站起來。教師走到他的身邊，大聲地對他說：“老師邀請你做我的舞伴，你愿意嗎？”說完，對他做出邀請的動作。不一會兒，他就放松地翩翩起舞。教師還對大家說：“老師身邊有個小小舞蹈家，誰愿意跟我交換舞伴？”同學們都爭相表示愿意跟他牽手一起跳，孩子們跳得特別認真，特別開心，在完整聆聽樂曲并跟音樂表演的過程中，都競相到場地中心表演。

（三）高潮盡在落幕中

精彩的課堂結尾會有“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”之效果。在執(zhí)教《送別》一課時，結尾的設計：“同學們，再過幾個月，你們就要離開母校，離開老師，離開同學，那一刻，你心中一定有許多想說的話，現(xiàn)在，就請你留下你的離別感言吧！”在《送別》音樂的渲染下，同學們很快進入了分離的情境中，向同學、向老師、向母校，深情地告別。別再傷感，今天的分別是為了明天的相聚！”……當同學們再次唱起《送別》的時候，他們的感情更加地發(fā)自肺腑，把課堂結尾推向了高潮。

教學高潮可能排空而下，但絕不可能憑空而來，“情真潮起方為詩”。組織和把握音樂課堂教學高潮的營造契機非常關鍵，要做到這一點，需要對教學方法、手段靈活地運用。

總之，音樂的課堂教學高潮是建立在充分的審美情感體驗基礎之上的，是師生在音樂教學活動中隨著情感的發(fā)展自然而至的，教師必須遵循課堂高潮藝術美的原則，把握時機，把握分寸，巧妙引導。