初中科學(xué)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行明確分工，互助學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

一、初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的背景

初中科學(xué)是一門包含物理、化學(xué)、生物和部分地理的綜合課程。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，存在著以下兩個(gè)問題：從學(xué)生的角度，不同課程所要求的不同的思維能力對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，導(dǎo)致學(xué)生整體科學(xué)成績不佳；從教師的角度來看，由于科學(xué)教師多為專業(yè)出身，分別從事不同的課程教學(xué)，而科學(xué)教學(xué)是一門綜合性的課程，因此這些教師往往會(huì)產(chǎn)生力不從心的感覺。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題剖析

通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在很多問題和誤區(qū)。

合作小組內(nèi)的學(xué)生參與度不夠均衡，學(xué)習(xí)盲目、低效、毫無意義，只“圍”不“作”；合作小組沒有明確的分工，合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，沒有真正地討論和合作，組織性不夠嚴(yán)密，小組活動(dòng)只“作”不“合”；合作過程的監(jiān)督指導(dǎo)不夠有力，合作過程只“提出”不“指導(dǎo)”；合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，教師評(píng)價(jià)重“整體”輕“個(gè)體”。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效模式的探討

近年來，筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)研究，探索了四條有效合作模式，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了合理整合，實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的有效化，從而構(gòu)建了科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）模式一：任務(wù)型開放式合作學(xué)習(xí)

開放式合作主要是給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地合作，通過合作完成教師布置的任務(wù)。

1.課外合作學(xué)習(xí)

課前合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這種方式一般是把一個(gè)任務(wù)分成幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，通過匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)年級(jí)上冊(cè) “鋼鐵的銹蝕”實(shí)驗(yàn)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外幾天時(shí)間觀察。為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報(bào)分工細(xì)則——觀察、記錄、攝像、匯總、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)條件等，在組員自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再做整體協(xié)調(diào)，并明確要求任何小組成員都要遵守小組的規(guī)則，服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。

2.課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

課內(nèi)合作學(xué)習(xí)課內(nèi)研討小組成員的搭配在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人。小組長的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)課內(nèi)研討，組織動(dòng)手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)過程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)課內(nèi)研討過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)課內(nèi)研討的結(jié)論、結(jié)果，動(dòng)手操作、組織討論過程中的疑難問題。因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)課內(nèi)研討的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

在測定海波熔點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，大家分工，甲同學(xué)專門觀察兩支溫度計(jì)的示數(shù)，一旦水浴與海波的溫度差接近5℃，便讓乙同學(xué)馬上撤除酒精燈；接下來，乙同學(xué)專門負(fù)責(zé)看時(shí)間，丙同學(xué)負(fù)責(zé)每隔一分鐘（接近熔化時(shí)為半分鐘）讀取海波的溫度，并將結(jié)果報(bào)給記錄員?。挥涗泦T在完成記錄的同時(shí)，甲同學(xué)在坐標(biāo)上進(jìn)行描點(diǎn)連線。最后四人整理并大家分析討論數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，最后圓滿的完成實(shí)驗(yàn)。

（二）模式二：問題型引導(dǎo)式合作學(xué)習(xí)

引導(dǎo)式合作是指在課堂內(nèi)，學(xué)生按照教師的要求，以小組為單位，組員之間通過互相討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在這種合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)的成員要求既有分工，又有合作，可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，可以進(jìn)行辯論，對(duì)于領(lǐng)會(huì)不了的同學(xué)還要加以幫助。

我在《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流規(guī)律的探究》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，出示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我設(shè)計(jì)了一些程序性問題引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。故障在哪兒？怎樣排除故障呢？如何通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)愕募僭O(shè)？如何記載你的實(shí)驗(yàn)過程？

（三）模式三：互助型分層式合作

由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程多，任務(wù)重，許多學(xué)生上課聽得懂課后作業(yè)做不來，上課記住一段時(shí)間后就遺忘。面對(duì)現(xiàn)狀我采用“互助型分層式合作學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互幫互助互查，讓優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，并配以相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的合作熱情很高、效果顯著。

一般把班里的學(xué)生分為三個(gè)組：A組，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生；B組是其余的屬中游的大多數(shù)學(xué)生；C組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識(shí)基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生。層次劃定后，按自愿的原則結(jié)成幫扶對(duì)子，由C組的同學(xué)幫助A組的同學(xué)，并采取分組計(jì)分，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)全體同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，共同提高。六、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的過程。小組合作學(xué)習(xí)是促使我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，一點(diǎn)一滴的積累，既保證量又保證質(zhì)，真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。