淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，深深地感到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的精神動力。數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，進而增強學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

一、追根溯源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識的背景。教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。一個學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，若對各種現(xiàn)象和問題會產(chǎn)生驚異感，在學(xué)習(xí)過程中，他就能灌注全部熱情，在學(xué)習(xí)后，他會產(chǎn)生滿足感，并由此產(chǎn)生歡快、愜意的心情。所以，學(xué)習(xí)興趣是人才成長的“起點”。而在講述新概念時，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實物人手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如，在講解“梯形”的概念時，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實際，引入梯形的典型實例（如梯子、堤壩的橫截面等），再畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓學(xué)生獲得梯形的感性知識。再如，講“數(shù)軸”的概念時，教師可模仿秤桿上用點表示物體的重量。秤桿具有三個要素：①度量的起點；②度量的單位；③明確的增減方向。這樣以實物啟發(fā)人們用直線上的點表示數(shù)，從而引出了數(shù)軸的概念。這種形象的講述符合認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生留下的印象也比較深刻。

二、直觀操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學(xué)，就能變抽象為形象；學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，教學(xué)中加強直觀演示，在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀念。例如在“體積和體積單位”的教學(xué)中，由于體積概念的子概念比較多，有“物體”“空間”“占空間”“占空間的大小”等等，學(xué)生真正理解是比較困難的。教學(xué)中，我首先向?qū)W生直接出示體積的意義——物體所占空間的大小叫做物體的體積；然后由學(xué)生自己討論，提出不理解的問題；最后，以直觀形象的手段，通過質(zhì)疑——演示——釋疑——舉例的方式，逐層理解“物體”“空間”“占空間”“占空間的大小”，以減少學(xué)生理解上的困難。課后我一直在思考：在空間與圖形的教學(xué)中，只要教師真正善于從生活實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生動手操作，鼓勵學(xué)生動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，在實際的應(yīng)用中去理解數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)往往能取得事半功倍的效果。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動，鮮活的生活情景，從學(xué)生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不在是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

四、走進生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活情景，采集生活實例，與學(xué)生一起走進生活，捕捉數(shù)學(xué)信息。學(xué)生在熟悉的情景中，把自己和數(shù)學(xué)融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識后，老師帶學(xué)生來到操場，指著足球場提問“長約多少、寬約多少？長與寬的比約多少？”有個同學(xué)大膽估測，長80米、寬50米；大多數(shù)數(shù)同學(xué)不認(rèn)同。有同學(xué)提出，用繩子測量，然后再用米尺測量繩子。有的同學(xué)建議，干脆直接去體育組找測量工具。最后在同學(xué)們的討論和活動中，利用“比例無處不在“的知識，畫出了足球場。同學(xué)們的臉上洋溢著成功的喜悅。這樣，既促進了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識。

五、感受生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

加強實踐活動，讓數(shù)學(xué)回到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。從收集生活素材入手，體驗數(shù)學(xué)樂趣，鼓勵學(xué)生深入生活實際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍的事物。課堂教學(xué)時，教師有目的地從學(xué)生收集的資料中提取與數(shù)學(xué)有關(guān)的資料，并將它與書本知識有機結(jié)合。例如，測量操場上的旗竿，可以分組讓學(xué)生到操場上自己選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌邮植僮?，并作好?shù)據(jù)記錄。之后可請學(xué)生代表介紹過程和結(jié)果，并說出自己的數(shù)學(xué)原理。這道題中滲透了數(shù)學(xué)知識，又具有生活實用性，這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生通過收集材料、分析材料、設(shè)計方案，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，激發(fā)了探索的欲望，提高了自己運用知識解決實際問題的能力。另外，開設(shè)數(shù)學(xué)實踐活動課，創(chuàng)造解決生活實際問題的機會。教師設(shè)計具有探索性、開放性的數(shù)學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，主動地探索解決這些實際問題的方法，可以有效地提高學(xué)生的實踐能力。同時，也可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動，通過觀察、操作、分析、推理和交流，找出解決的策略。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶更加深刻，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和能力也更強了。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須考慮數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活之中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們生邊，數(shù)學(xué)知識來源于生活且運用于生活。有了濃郁的學(xué)習(xí)興趣，就一定能會有學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、親近生活，熱愛生活的教學(xué)成果。