利用好考試試卷，提高試卷講評(píng)的效果

我們總有這種抱怨：這題在這次考試卷中又出現(xiàn)，這已經(jīng)是第二次出現(xiàn)，學(xué)生怎么還不會(huì)答！我們反復(fù)做過(guò)的題，講了的題學(xué)生怎么還不會(huì)呢，我經(jīng)常反問(wèn)自己。我試卷講評(píng)課的效果為什么這么低呢？

首先就是自己的教學(xué)觀念沒(méi)有改變，還是以老師的講為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把課講成了一言堂。因此在試卷講評(píng)時(shí)學(xué)生參與少，沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。這是試卷講評(píng)課的效果低的最主要原因。

其次是試卷講評(píng)形式單一，準(zhǔn)備不足，對(duì)試卷講評(píng)課重要性的認(rèn)識(shí)較淺。講題模式是典型的審題，分析出正確答案，學(xué)生抄答案。在講評(píng)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生典型答案的分析，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的陌生。

最后是缺乏高效的拓展和鞏固訓(xùn)練?？紤]到試卷講評(píng)時(shí)間和試題主干知識(shí)的限制，不敢詳細(xì)拓展，沒(méi)能形成詳細(xì)的知識(shí)體系。鞏固訓(xùn)練的缺失進(jìn)一步導(dǎo)致了講評(píng)效率的低下。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，我嘗試從以下幾個(gè)方面努力來(lái)提高試卷講評(píng)的效率：

首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)嚲碇v評(píng)模式。

試卷講評(píng)課盡量的還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，自我創(chuàng)新，讓學(xué)生們研討多樣化的答題思路及方法等。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與（如答問(wèn)、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，不但能使整個(gè)講評(píng)過(guò)程中學(xué)生思維得以激活，接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，而且有助于地理知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

考試結(jié)束后，先不講評(píng)試卷。將答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照答案，進(jìn)行自查自糾。通過(guò)再次審題、翻閱教材等方式，使那些簡(jiǎn)單錯(cuò)題得到解決，避免在已知已會(huì)的題目上花費(fèi)不必要的時(shí)間。對(duì)典型錯(cuò)題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)知、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法，技巧的靈活性方面進(jìn)行重點(diǎn)剖析，舉一反三。

其次，在深度剖析的基礎(chǔ)上要進(jìn)行高效拓展。

拓展的目的不僅是對(duì)知識(shí)的深度理解，更是幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。拓展的知識(shí)一定都要圍繞同一個(gè)主干知識(shí)，從不同的角度、不同的方式為解決同一個(gè)問(wèn)題或?yàn)榱思由顚?duì)同一個(gè)知識(shí)的理解深度。如在講2012年北京高考試卷的第二題英國(guó)：D多數(shù)河流短，含沙少，無(wú)結(jié)冰期中無(wú)結(jié)冰期這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)拓展開(kāi)溫帶海洋性氣候的知識(shí)點(diǎn)。還可以拓展為什么歐洲溫帶海洋性氣候區(qū)不適于發(fā)展種植業(yè)而適合發(fā)展畜牧業(yè)？溫帶海洋性氣候?yàn)槭裁粗环植荚?0°-60°大陸的西岸？南美洲溫帶海洋性氣候?yàn)槭裁捶植济娣e小并呈狹小條帶狀？為什么歐洲的溫帶海洋性氣候分布區(qū)面積最大？假設(shè)北美洲西部沒(méi)有高大山系的阻擋該氣候分布面積有何變化？拓展的知識(shí)點(diǎn)要從多角度，多層次讓學(xué)生加深對(duì)該氣候的認(rèn)識(shí)。

再次，課前準(zhǔn)備的仔細(xì)與否，充分與否直接決定著試卷講評(píng)課的效果。

自己做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。這樣在課堂上的講評(píng)有的放矢，減少因老師的臆斷而出現(xiàn)的盲目性。只憑主觀估計(jì)來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。其次做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)。同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連讀性受到破壞。如在回答北京朝陽(yáng)區(qū)的一道試題，判斷喜馬拉雅山脈某段所屬的山地類型時(shí)，學(xué)生的答案錯(cuò)誤中出現(xiàn)頻率最多的答案是東西向山脈，是中國(guó)與外國(guó)的分界線，是內(nèi)力作用形成的山脈等，這些答案反映出學(xué)生對(duì)山地類型這個(gè)概念的陌生，同時(shí)也對(duì)山脈的走向，山脈的地理意義，成因等概念的模糊。

還要做到試卷講評(píng)中要講給學(xué)生以分析問(wèn)題方法，答題方法。學(xué)生答題出錯(cuò)，除因知識(shí)技能掌握不牢外，還有審題不清、解題方法和思路有誤、答題不規(guī)范等，因此指導(dǎo)學(xué)生時(shí)剖析解題思路，掌握解題方法與技巧必不可少。如：

2011北京高考題：說(shuō)明某區(qū)域大部分的地區(qū)氣候干旱、沙漠廣布的主要原因。

在這道題的講解時(shí)第一步審題，獲取有效信息：有塔里木河，塔克拉瑪干沙漠，有喀什等城市，由此可推斷該區(qū)域是塔里木盆地地區(qū)。由該地區(qū)氣候干旱、沙漠廣布不得出是降水少的表現(xiàn)。引出知識(shí)體系：大氣環(huán)流，地形，海陸位置，洋流。后結(jié)合塔里木盆地的位置，洋流因素可以排除。大氣環(huán)流包括季風(fēng)環(huán)流和三圈環(huán)流。三圈環(huán)流主要影響大陸西岸和大陸內(nèi)部。依次就可以排除大氣環(huán)流因素。海陸位置因素：居大陸內(nèi)部，距海遙遠(yuǎn)，海洋水汽難以到達(dá)。地形因素對(duì)降水的影響體現(xiàn)在對(duì)水汽的阻擋，迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少，盆地地形，周邊海拔高。盆地內(nèi)部處于背風(fēng)，阻擋水汽進(jìn)入，降水少。

最后鞏固性練習(xí)的加入，能進(jìn)一步提高講評(píng)效果。

地理試卷講評(píng)課的效果低，同一個(gè)錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)原因在于老師，所以解決也要在老師身上下功夫。講評(píng)課應(yīng)該講規(guī)范，講重點(diǎn)，講規(guī)律，講延伸。好的講評(píng)課不僅要為學(xué)生已學(xué)的地理知識(shí)作歸納和延伸，更應(yīng)是為未知知識(shí)的學(xué)習(xí)作有益的提示和鋪墊。高三地理的復(fù)習(xí)更應(yīng)重視講評(píng)課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，讓其成為知識(shí)鏈接的樞紐和橋梁，從而使試卷講評(píng)課務(wù)實(shí)、有效的新境界。