論幼兒語言能力的培養(yǎng)

一、幼兒語言能力培養(yǎng)的意義

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言的掌握對幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，而口語表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個(gè)幼兒語言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。語言是人類進(jìn)行交流和溝通的工具，幼兒語言表達(dá)的能力，使幼兒可以更完整的抒發(fā)內(nèi)心的感受，表達(dá)見聞和情感。良好的語言表達(dá)能力，是一個(gè)人各種能力得以展現(xiàn)的基礎(chǔ)，它也直接影響著自身的發(fā)展。

二、目前幼兒語言能力發(fā)展的基本現(xiàn)狀

（一）偏重識字，而忽略閱讀能力的培養(yǎng)

部分教師往往會(huì)用幼兒的識字量來衡量幼兒閱讀能力，認(rèn)為幼兒認(rèn)字越多，語言能力發(fā)展越好。而在強(qiáng)調(diào)識字的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略了幼兒的閱讀能力，包括讀圖和看圖說話的能力，而這個(gè)也是幼兒閱讀能力的重要體現(xiàn)之一。

（二）注重模仿，而忽略幼兒創(chuàng)造性語言的培養(yǎng)

在組織幼兒園的語言活動(dòng)時(shí)，部分教師更多的是要求幼兒跟著圖書上的字跟著老師一起讀，通過這種模仿的閱讀來培養(yǎng)幼兒的語言能力。而較少地給時(shí)間讓幼兒自己去表達(dá)在圖書中看到的內(nèi)容。

（三）單向交流多，雙向互動(dòng)交流較少

在閱讀圖書中，幼兒更多是自己閱讀，自己理解圖書中的內(nèi)容，并嘗試閱讀書中的字。而幼兒之間的互動(dòng)和交流則較少。

三、目前幼兒語言能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念

現(xiàn)在依然有很多幼師堅(jiān)持采用“牽牛鼻子”的辦法，在日常的教學(xué)中一節(jié)課下來只注重老師講，沒有把“教”放到幼兒的“學(xué)”上面來，以“告訴”把知識全部呈現(xiàn)在孩子面前，使得孩子對講授傳播產(chǎn)生了依賴性，禁錮了幼兒在求知過程中的積極主動(dòng)探索。

（二）教師提問方式

在教學(xué)活動(dòng)中大量的封閉性問題是幼兒教師習(xí)慣的提問方式，直接表現(xiàn)為：忽視幼兒主體地位，為完成教學(xué)設(shè)計(jì)而提問，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。這類問題鼓勵(lì)幼兒猜測而不是動(dòng)腦，即使幼兒不知道正確答案，也會(huì)有50%的幾率猜對。教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n不熟悉教材對教材內(nèi)容的提問目標(biāo)的不明確，只是把提問當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段。

（三）引導(dǎo)方式

當(dāng)幼兒回答問題有困難時(shí)， 往往很多老師采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續(xù)”或”再想想”式地“逼”問。這樣做不但不能有效地支持幼兒，反而可能讓幼兒種心理壓力。

（四）語言環(huán)境

目前我們多數(shù)幼兒園教師，，在進(jìn)行語言教育時(shí)，注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯來發(fā)展口語表達(dá)能力，但很少考慮在日常生活中，如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培來養(yǎng)幼兒大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力。因此，常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。

（五）家庭教育的影響

小部分孩子因受到家庭教育的影響，平時(shí)家長忙于工作很少和孩子溝通，孩子有話也沒有機(jī)會(huì)說，導(dǎo)致幼兒性格孤立不太愿意與人溝通。

四、原因分析

（一）教師的教育觀念

教師的教育觀念決定了教師的教育行為，在教學(xué)中，教師會(huì)不自覺地以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了幼兒的主體性，導(dǎo)致幼兒成了教師的附屬品，過分依賴教師。

（二）教師對活動(dòng)內(nèi)容的熟悉度

很多教師對語言活動(dòng)并沒有花太多的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備，認(rèn)為語言活動(dòng)很容易組織，不必花那么多心思去備課。這樣在組織活動(dòng)的時(shí)候就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問隨意，提問不能很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)和生活脫節(jié)

良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是和生活緊緊聯(lián)系的，既要有利于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更要有利于為生活服務(wù)。但是在很多的教學(xué)活動(dòng)中教師僅僅是為了教而教，并沒有考慮到幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，沒有考慮到與幼兒的日常生活緊密結(jié)合。

五、培養(yǎng)幼兒語言能力的策略方法

（一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

1.示范模仿法

在日常生活中成人的一些的語言會(huì)給孩子帶來負(fù)面影響。因此，教師在課堂上一定要用普通話進(jìn)行教學(xué)，無論在何時(shí)、何地都要運(yùn)用規(guī)范語言，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，成為幼兒的模仿學(xué)習(xí)的典范。

2.利用課余時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自由交談

愛說，是幼兒的天性。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師不要過多的去控制孩子，應(yīng)該每天多給孩子一點(diǎn)自由的時(shí)間，讓幼兒與幼兒之間互相交流，在自由自在的閑談中促進(jìn)幼兒的口語表達(dá)能力。

3.利用日常生活小環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)說

在幼兒園里多鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)說，每當(dāng)幼兒開飯前老師會(huì)給孩子們介紹今天我們吃的是什么飯菜，讓孩子們用自己的語言來描述一下今天的菜，保育員分好飯菜請幼兒過來拿飯時(shí)，可培養(yǎng)孩子們會(huì)自己主動(dòng)說，謝謝老師，老師辛苦了！老師我吃完飯了，請您幫我添湯等。抓住這些生活小環(huán)節(jié)|，讓幼兒主動(dòng)開口說是培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)積極主動(dòng)性。

（二）利用本班的特色活動(dòng)，提高幼兒的語言能力

1.給幼兒上臺展示的機(jī)會(huì)

在班上開展“我是小小故事王”“我是小小播音員”“升旗小禮儀” 的比賽給孩子們準(zhǔn)備一個(gè)麥克風(fēng)讓孩子們出來講故事，請孩子們要先自我介紹，向觀眾們介紹自己要表演的主題是什么。不管幼兒講得好不好，都能得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)印章，如果累計(jì)的印章最多的幼兒可獲得老師頒發(fā)的獎(jiǎng)品。通過這些激勵(lì)和多種渠道，讓孩子產(chǎn)生成就感。

2.豐富幼兒圖書角

利用家長資源豐富幼兒的圖書角，請孩子們從家中帶來。大家把不同的書可以互相交換來看，培養(yǎng)幼兒的閱讀欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.利用區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及情景的創(chuàng)設(shè)支持幼兒的語言表達(dá)能力

我們利用區(qū)角區(qū)域活動(dòng)使幼兒積極參與活動(dòng)的狀態(tài)可以更放松、更自我、更無拘無束。教師通常投放的頭飾、指偶、卡片、圖書等、在位置上與一些“動(dòng)”區(qū)隔開，排除幼兒干擾，讓幼兒的活動(dòng)氛圍更為安靜、以便更快地投入其中。