小學《品德與社會》學科研究

一、明確課程性質，全面把握課程目標

首先看人文性。基本理念的第一條提出“幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心”。教育是促進兒童發(fā)展的社會活動，兒童的發(fā)展包含生理、心理諸多方面，而本課程以幫助學生參與社會，學習做人為核心，這就是體現(xiàn)了以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，也是本課程的方向。

再看綜合性。在“課程目標”部分，總目標之下還列了“情感、態(tài)度、價值觀”“能力”和“知識”三個方面的分目標。但實際上這三方面是一個有機結合的統(tǒng)一體，兒童在生活實踐中，對某一事物產(chǎn)生興趣，關注多了，就獲得了有關這事物的知識和能力。所以，這三方面是相互作用、共同提高，作為一個整體影響著個體發(fā)展的。不能單純地進行知識教學，也不能脫離知識教學和能力培養(yǎng)，抽象地進行情感、態(tài)度、價值觀教育。

總之，只有牢記課程的性質，在教學過程中牢牢把握課程的人文性和綜合性特點，才能全面實現(xiàn)課程目標。

二、品德教育要回歸生活，突出課程的經(jīng)驗性

本課程基本理念之二是“兒童的生活是課程的基礎”。因為，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由社會生活中處理人們相互關系的需要才產(chǎn)生道德。同時，社會常識和參與社會、適應社會的能力也只有在社會生活中才能獲得。所以兒童的生活是本課程的基礎。尤其是兒童的現(xiàn)實生活對其品德形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值，兒時的生活經(jīng)驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，課程要關注兒童的現(xiàn)實生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

根據(jù)這一理念，課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經(jīng)驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求。也就是在教學過程中，要克服脫離兒童生活實際，說教式的教育方式；要把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。所以，教師應十分了解自己學生的實際情況，善于發(fā)掘和利用學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)來組織教學。這樣，就能讓學生在教學活動中自己教育自己，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性。

三、追求教學的有效性，打好做人的基礎

課程的基本理念之三是“教育的基礎性和有效性是課程的追求”。提高德育的實效性是這次課程改革的重要目標之一。本課程作為新的德育課程，應追求有效的品德教育，不求“高、大、全”面面俱到，但求扎扎實實打好基礎。因為，小學中高年級學生還處在品德與社會性發(fā)展的啟蒙階段和奠基階段。課程目標也規(guī)定為“為學生……成為……社會主義合格公民奠定基礎”。因此，課程的基礎性正是區(qū)別于初中《思想品德》課和《歷史與社會》課的特性之一。同時，基礎性的東西才能實現(xiàn)有效性。只有教育的內容是適合于學生需要與可能的、是最基本的，教育方式是生動活潑、學生樂于接受的，才能取得較好的效果。

基礎性特點集中反映在課程目標上，本課程要求學生學習的是初步的社會生活常識和社會生活能力、最基本的做人準則。

四、實施現(xiàn)狀分析

（一）大部分老師感到新教材好看不好教

所謂好看，是指教材呈現(xiàn)的是學生熟悉的生活場景，身邊的生活事件。學生有興趣，喜歡看。為什么老師感覺不好教呢？是因為覺得沒有什么可教的，感到“無從下手”，不知道從何教起。在課堂教學中，有的老師在利用教材時簡單的搞成看圖說話。其結果是讓學生干巴巴的表述圖意，然后再“貼標簽”似的說些無關痛癢的體會、認識等等；還有的老師認為新教材的圖畫、圖片所呈現(xiàn)的生活場景貼近學生的生活，對于貼近學生生活的話題，學生是有感而發(fā)，有話可說的。

（二）品德與社課資源缺乏

品德與社課資料難尋，課件難做，要耗費大量的時間和精力，大部分品社老師又多為兼職教師，沒有充足的備課時間。

（三）實效性差

雖然實施新教材后，《品德與社會》課堂中學生的活動時間和實踐體驗的次數(shù)明顯增多，但是，由于每堂課40分鐘的時間限制，活動較倉促，往往流于形式，匆匆收場；活動形式較單一，即認知——活動——總結；活動場所固定——教室；活動的主角——教師；活動的配角——學生；活動的意圖明顯——達成老師預定目標。在這樣活動中，絕大數(shù)學生對于活動并不感興趣，他們更感興趣的是可以趁活動的時機自由活動一下。我們能說這樣的活動有實效嗎？

（四）課時不夠

大部分教師感覺課時不夠，一周40分鐘的兩課時一般只能完成一個教學主題，而教科書每冊均安排了5個單元主題。每單元下設35個主題，一學期以20周計，如要完成20個以上教學主題只能是走馬觀花。

五、實施建議

（一）再現(xiàn)生活，獲得生活體驗

由于小學生年齡小、閱歷淺等，生活中的真實體驗相對來說比較少，特別是一些難以身臨其境的體驗、經(jīng)驗、常識等。如學習生活中待人接物的一般禮節(jié)、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標志的認識、遵守交通規(guī)則、遵守公共秩序等方面，針對這些具體的教育內容，有些教師常常在課堂上創(chuàng)設某種特定的情景，讓學生親自去嘗試，去體驗，從而有所收獲。模擬活動演技的好壞并不重要，關鍵是讓學生是否能獲得真實的體驗和感受。

（二）走進社會，參與實踐活動

充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界、增長知識、擴展興趣，發(fā)展社會實踐能力。同時，這也是《品德與社會》中應鼓勵學生學習的有效方法。

（三）討論交流，共享學習成果

討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。

其實，《品德與社會》是一門活動性極強的課程，組織教學的方法也應該百花齊放。我們應該從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜、因校制宜地選擇各種不通的教學活動類型，提高小學品德課程的教育質量，為學生的品德形成奠定良好的基礎。