淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展策略

基礎(chǔ)教育改革關(guān)注的焦點很多，其中教師發(fā)展問題就是其中之一，那么應(yīng)當(dāng)如何通過多種途徑來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？作為一名長期工作中小學(xué)第一線的農(nóng)村小學(xué)語文教師，筆者一直在思考與嘗試。結(jié)合自身近兩年的實踐，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

一、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過學(xué)習(xí)來提高。教師每時每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。而要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過多種形式組織來引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村小學(xué)語文教師，可以采用以下三種有效的學(xué)習(xí)方式：

（一）積極閱讀書籍

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是閱讀。教師理應(yīng)養(yǎng)成不斷閱讀的良好習(xí)慣。另外，教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。在閱讀中 “充電”“蓄能”“吸氧”“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給，繼而成就課堂教學(xué)的精彩。

（二）組織課改沙龍

課改沙龍能營造出寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討語文課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過交流，便于收集信息與資料，加深認(rèn)識，形成新的教學(xué)策略，以指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而濃厚教師學(xué)習(xí)氛圍。

（三）親近名師課堂

教師的專業(yè)發(fā)展離不開名師的引導(dǎo)。學(xué)校要通過多種形式讓語文教師走近名師課堂。通過對名師課堂的學(xué)習(xí)、觀摩、研討，如通過觀看光盤光碟、課堂觀摩、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等讓教師在目睹名家風(fēng)采的過程審視自己的教育教學(xué)，并得以提高自己。

二、打磨教師課堂，提高課堂實效

打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課的打磨。打磨常規(guī)公開課的出發(fā)點在于有效促進(jìn)教師個人的專業(yè)成長，講究課堂實效，旨在提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為。另外，精心雕琢的打磨過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)?？梢哉f，這種課的磨礪可以大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑。

三、進(jìn)行教學(xué)反思，沉淀教育智慧

任何一個教師，在其執(zhí)教的過程中都不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，能提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

（一）寫教后記

教后記是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對課時計劃的安排，對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教學(xué)策略的抉擇，對學(xué)生反映的思考，對教學(xué)效果的檢評等等……這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點評，或連綴成篇，從而形成經(jīng)驗，促進(jìn)教師的發(fā)展與成長。

（二）群團(tuán)反思

這是以學(xué)科組、教研組、年級組為單位組織的教師的集體研討。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果能有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”“多種聲音”，就可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。

四、開展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識

具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個新的飛躍和突破。

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實際，開展學(xué)科研究主體有以下三個途徑：

（一）開展教育敘事研究

教育敘事是通過對有意義的教學(xué)事件、教育生活事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質(zhì)和價值意義的研究。通過敘述，使教師在過去的教育活動中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象或困惑得以敞亮，使個體的教育經(jīng)驗得以與他人共享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在。

（二）積極進(jìn)行微課題研究

微課題又稱為“問題研究”或小課題研究。微課題研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的助推器。

作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中、批改作業(yè)中、與學(xué)生交流中，有許多問題值得我們?nèi)パ芯?。這樣一方面能促進(jìn)教師對課題研究的新認(rèn)識，另一方面也能讓我們的研究切實符合我們的教育教學(xué)實際，能把我們的常規(guī)教育教學(xué)與我們研究的課題有機(jī)結(jié)合起來。

（三）組織骨干教師進(jìn)行課題研究

課題研究是教師對自己教學(xué)中的問題，對自己教學(xué)中的特色、風(fēng)格進(jìn)行梳理，提升到理論高度的一個過程，更是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。一方面，能夠促進(jìn)骨干教師的快速成長，另一方面，又能夠充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用帶動教師整體水平的提高。

以上是筆者結(jié)合自身實踐，對如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的一些簡單做法。作為新課程的實施者，小學(xué)語文教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到基礎(chǔ)教育及課程改革的成敗。作為學(xué)校、教育主管部門，就應(yīng)該不斷尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，全面提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，這不僅是新課程改革的需要，更是教育發(fā)展的必然。