留守兒童社會化教育問題的成因及對策

摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化步伐加快，日趨壯大的留守兒童群體在社會化過程中出現(xiàn)了諸多問題。做好留守兒童的社會化教育工作，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力，找出影響留守兒童社會化的原因，并加強和完善對留守兒童的社會化教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會化；原因；對策

中圖分類號：C913.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）01-0098-02

近些年，隨著我國社會發(fā)展的加快，大批農(nóng)民進城務(wù)工，可是由于客觀原因的束縛，他們無力解決子女進城問題，于是產(chǎn)生了留守兒童這一特殊的未成年群體。

留守兒童在社會化過程中容易出現(xiàn)心理障礙、性格缺陷、消極思想、價值取向偏差及社會行為規(guī)范引導(dǎo)的缺乏等諸多問題，他們的社會化教育問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，社會化發(fā)展對兒童的全面發(fā)展具有重大的意義?！八^兒童社會化是指，兒童在一定的社會條件下（包括社會關(guān)系和社會環(huán)境）逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程?！盵1]當(dāng)前，對于留守兒童的社會化教育更是一項艱巨的任務(wù)，本文從家庭、學(xué)校、社會三個層面來闡釋留守兒童社會化教育問題產(chǎn)生的原因，探討應(yīng)對策略。

一、留守兒童社會化教育問題的成因分析

留守兒童社會化過程中出現(xiàn)的問題是由多方面因素共同作用的結(jié)果，下面將試從家庭、學(xué)校、社會教育的缺失三個方面來進行分析。

（一）家庭教育的缺失

1.家庭結(jié)構(gòu)的不完整

留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)是不完整的，他們通常與自己的父親或母親中的一人，或與上輩親人，甚至父母的其他親戚、朋友一起生活。與其他的監(jiān)護人一起生活始終是無法取代父母對兒童教育的強大作用力和滲透力，留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，造成了社會化過程中重要他人的缺失，不利于他們的成長。

2.家長教育意識的缺乏

留守兒童的家長大多教育意識薄弱，仍存在很陳舊的思想。首先，重男輕女的思想依舊，導(dǎo)致農(nóng)村女孩失學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。其次，讀書無用論，認為多讀點書不如多掙些錢。再次，忽視家庭教育與學(xué)校教育的共同作用。他們常把教育的責(zé)任推托給學(xué)校，并且不注重孩子的全面發(fā)展，無形中對孩子的健康發(fā)展有不利的影響。

3.父母之外監(jiān)護人監(jiān)管的不利影響

留守兒童的監(jiān)護人通常分為幾類。首先，在爸媽都不在身邊的情況下，多數(shù)交由祖輩監(jiān)護。這就來了許多問題，一是祖輩的受教育程度不高，對兒童早期智力的開發(fā)也有很大的影響。二是祖輩年紀(jì)大了，很多事情對他們來講已是心有余而力不足。三是祖輩身心的衰老和退化，一些消極情緒也會潛移默化地影響留守兒童。而且祖輩常常會心疼和溺愛孫子女，久而久之對其身心發(fā)展很不好。

其次，也可能交給父母輩的親戚朋友照顧。他們有自己的家庭與孩子，可能只能滿足留守兒童的溫飽問題，而顧不來留守兒童其他方面的發(fā)展，這對于他們的成長無疑會有不利的影響。

（二）學(xué)校教育的缺失

1.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和情感關(guān)心不夠

俗稱教師是人類靈魂的工程師，他們不僅要傳授科學(xué)文化知識，還要與學(xué)生在心靈上的溝通和交流，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的全面提高。然而由于農(nóng)村條件和教師自身不足的限制，對留守兒童的學(xué)習(xí)和情感關(guān)心不夠。表現(xiàn)在：一方面，農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)重，農(nóng)村學(xué)校的教師隊伍短缺，精力的有限無力應(yīng)對太多問題。另一方面，老師通常偏愛優(yōu)等生，而在學(xué)校往往被視為雙差生的留守兒童，常是容易被老師忽視的，這嚴(yán)重影響了留守兒童的心理健康。

2.家校之間疏于溝通

良好的教育效果，應(yīng)該是家庭與學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。然而一方面，由于留守兒童的家長常因為工作太忙和奔波流離沒能了解孩子的在校情況。另一方面，教師沒有樹立好的教師職責(zé)和教育理念，常常為了省心，就不管不顧。教師與家長缺乏溝通、配合不好，就無法對原本家庭教育缺失的留守兒童進行正確引導(dǎo)。

3.學(xué)校課程設(shè)置不合理

順應(yīng)時代的發(fā)展，當(dāng)前已普遍實行素質(zhì)教育，開設(shè)多種學(xué)校課程。然而由于農(nóng)村教育投入少，硬件設(shè)施、師資力量的不足及應(yīng)試教育的壓力，使學(xué)校在課程設(shè)置表面上看似合理，實質(zhì)上卻有很多不盡如人意的地方。在農(nóng)村小學(xué)，開設(shè)了多種課程，但實際上教授的科目與課程表的安排大相徑庭，教學(xué)質(zhì)量也很差。迫于升學(xué)的壓力，大多也只能填鴨式的教學(xué)，無法達到課程安排的實際效果。

（三）社會功能的缺失

1.農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后

我國的城鄉(xiāng)發(fā)展極不平衡，農(nóng)村經(jīng)濟落后是導(dǎo)致農(nóng)村教育落后的根本原因。為了促進農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展，農(nóng)村基層政府鼓勵農(nóng)村剩余勞動力進城務(wù)工。而他們的子女卻不得不留在農(nóng)村，這使他們從小就缺乏家庭的關(guān)愛，再加上農(nóng)村教育的落后，兒童的整個教育得不到基本的保障。

2.現(xiàn)行戶籍制度的缺陷

城鎮(zhèn)化步伐的加快，就必然要打破二元化的戶籍結(jié)構(gòu)。“城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導(dǎo)致了身份‘天然’的差異，更使進城務(wù)工人員長久被排斥在市民待遇之外?！盵2]目前，戶籍管理制度改革已在逐步推行，但仍存在不少弊端。這種二元分割結(jié)構(gòu)，依然是農(nóng)民工進城務(wù)工無法將子女帶在身邊的主要制約，這必然推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生和壯大。

3.大眾傳媒的消極影響

隨著社會的發(fā)展，大眾傳媒對兒童的影響顯得日益重要，它帶來了積極意義的同時也帶來了許多消極的影響。留守兒童長期得不到悉心的照顧，他們不懂辨別對自己積極的事物，這必然使他們在這些紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象面前不能樹立起正確的人生觀和價值觀。

二、留守兒童社會化教育問題的應(yīng)對策略

留守兒童的社會化不僅關(guān)系到個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個社會的發(fā)展。因此，不論是留守兒童的父母或其他的監(jiān)護人，還是學(xué)校與社會，都應(yīng)該重視并采取有效的措施來促進留守兒童的健康成長。

（一）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

1.父母要承擔(dān)起教育孩子的重任

作為留守兒童這一特殊群體的父母應(yīng)該意識到自身的責(zé)任和義務(wù)，擔(dān)起教育孩子的重任。首先，應(yīng)給予孩子更多的關(guān)愛。即使不在身邊，即使再忙，也應(yīng)保持與子女溝通。其次，父母應(yīng)樹立正確的教育觀念。摒棄消極傳統(tǒng)思想，要鼓勵子女努力學(xué)習(xí)。再次，要與監(jiān)護人及老師保持聯(lián)系，關(guān)注子女各方面狀況。

2.其他監(jiān)護人應(yīng)樹立角色意識

既然父母將子女托付管教，監(jiān)護人就要承擔(dān)起父母的重任，樹立角色意識。努力營造近似完整家庭結(jié)構(gòu)和良好的家庭氛圍，并且與孩子的父母、學(xué)校及時溝通。

（二）優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

1.重視心理健康教育

留守兒童的心理極易出現(xiàn)扭曲和變形，因此，學(xué)校要高度重視并加強“留守兒童”的心理健康教育，開設(shè)心理健康課和設(shè)心理健康咨詢室，對留守兒童進行必要的心理輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和矯正其出現(xiàn)的心理健康問題，關(guān)注留守兒童的心理健康，引導(dǎo)他們的健康成長。

2.提高農(nóng)村教師的素質(zhì)

針對目前農(nóng)村教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，要努力提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。首先，要增強教師責(zé)任意識。多關(guān)心留守兒童，積極與他們的父母溝通，建立長期有效的溝通機制，雅斯貝斯曾經(jīng)指出，“單個的教師不管多么富有自我犧牲的精神，但如果缺乏某種整體上的支撐，則終將表現(xiàn)得軟弱無力。”[3]其次，加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提高他們的整體素質(zhì)。再次，堅持鼓勵大學(xué)生到農(nóng)村支教，給學(xué)校注入新的活力，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

3.改進教育教學(xué)模式

“從符號互動論的角度來分析，個體的活動若要對他人發(fā)生積極的影響，他就必須積極地調(diào)動自己的行為，使他在與對方互動過程中表達出對方所希望得到的東西來?！盵4]就學(xué)校教育來說，要更加注重師生間的互動，不斷地改進教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育模式，多用填鴨式的灌輸方法，忽視了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。新的教學(xué)模式，應(yīng)注重師生間的互動，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上積極性和主動性，這樣才能讓老師通過觀察中，發(fā)現(xiàn)留守兒童的各種情況，并能給予引導(dǎo)、指正和鼓勵。

（三）發(fā)揮社會積極作用

1.強化政府的主導(dǎo)作用

政府應(yīng)統(tǒng)籌大局，采取有效措施，承擔(dān)起留守兒童社會化教育的公共責(zé)任。其一，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，提高農(nóng)民的生活質(zhì)量，這是解決兒童社會化問題的經(jīng)濟基礎(chǔ)。其二，加大農(nóng)村教育的投入，加強完善學(xué)校的教育和管理。其三，深化改革城鄉(xiāng)戶籍制度，公平合理地對待留守兒童的生活和教育問題。

2.社會各界齊心協(xié)力

發(fā)揮社會各界的作用，首先，要發(fā)揮社區(qū)的積極作用。社區(qū)要積極開展各項娛樂活動，組建志愿者團隊，共同幫助留守兒童，關(guān)心他們的成長，培養(yǎng)他們的社交能力，豐富他們的課余生活。其次，重視大眾傳媒的作用。加強媒體的宣傳，引起全社會的關(guān)注，共同尋找解決的方法和途徑。另外，也要引導(dǎo)留守兒童正確運用大眾傳媒，通過現(xiàn)代手段與外界交流，增長知識，拓展視野。

農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，其社會化教育現(xiàn)狀不容樂觀，影響的原因錯綜復(fù)雜的，對這類特殊兒童的社會化教育將是一項長期的系統(tǒng)性工程，不是某一個主體可以獨立完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力，一起來關(guān)注留守兒童的成長。

參考文獻：

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[4][美]歐文·戈夫曼.日常生活中的自我呈現(xiàn)[M].黃愛華，馮鋼，譯.杭州：浙江人民出版社，1989：30.