中職計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)研究

為將中職學(xué)校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接，適應(yīng)市場(chǎng)需求，職業(yè)教育的課程體系也在向市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以學(xué)科體系設(shè)置向以工作過(guò)程為主的課程體系轉(zhuǎn)變，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，根據(jù)崗位需求構(gòu)建基于崗位工作過(guò)程的模塊式課程體系，使得課堂的教學(xué)方式更加豐富，教師由“主角”向“配角”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)承擔(dān)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作由“相脫離”向“相吻合”轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，課程設(shè)置與內(nèi)容開(kāi)發(fā)主體由“職教專家主導(dǎo)”向“企業(yè)需要主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)是一種新的教育理念，也是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、工學(xué)結(jié)合的有效教學(xué)模式之一。為適應(yīng)這種教學(xué)摸式的要求，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)師生須構(gòu)建合理、有效的教學(xué)發(fā)展模式。

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

課程體系改革滯后 中職教育是面向工作崗位的教育類(lèi)型，既是中等教育，也是職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的定位決定了中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有特定的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，能夠迅速勝任崗位的能力，因此需要跟據(jù)特定行業(yè)崗位工作的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)的課程體系是以學(xué)科知識(shí)為主體，學(xué)生在校時(shí)間主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)；同時(shí)，教師所教授的知識(shí)、教育理念、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)等都與實(shí)際工作脫節(jié)，因此培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)崗位一線工作的需要，又沒(méi)有真實(shí)工作環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以形成，與企業(yè)的實(shí)際用工需要存在較大的差距。此外，中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在困難，從課堂的教學(xué)效果反應(yīng)來(lái)看很差。

課堂教學(xué)模式的存在短板 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，并且兩個(gè)部分的內(nèi)容是在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，甚至還可能由不同的教師來(lái)上課，這很容易造成理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)；同時(shí)，由于缺乏對(duì)實(shí)際工作場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)及工作環(huán)境的感受，學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景也沒(méi)有感知和體驗(yàn)，使得教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

師生對(duì)基于工作過(guò)程教學(xué)模式的適應(yīng)狀況不容樂(lè)觀 基于工作過(guò)程教學(xué)模式的開(kāi)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)師生的適應(yīng)狀況如表一所示。

計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)的方法

模塊化教學(xué)法區(qū)別于當(dāng)下流行的項(xiàng)目教學(xué)法，是由國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代初研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。筆者所在學(xué)校在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行課程改革的時(shí)候，以模塊化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)了基于崗位工作的任務(wù)來(lái)確定課程模塊，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了打破教材界限，強(qiáng)調(diào)了以崗位為主，教材為輔的教學(xué)理念。

在課程體系上進(jìn)行模塊化改革 通過(guò)對(duì)企業(yè)及行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的工作崗位要求是能力層次遞進(jìn)的，并且每一層次工作崗位的工作需求是根據(jù)企業(yè)需求的不同，呈現(xiàn)模塊式的特點(diǎn)。根據(jù)企業(yè)的需求不同，將計(jì)算機(jī)專業(yè)細(xì)化為三個(gè)大模塊：應(yīng)用模塊、網(wǎng)絡(luò)模塊、動(dòng)畫(huà)模塊。調(diào)研得出這三個(gè)大模塊，并對(duì)模塊進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析需求來(lái)源企業(yè)及在以后的工作過(guò)程所涉及的任務(wù)，將任務(wù)分解成為相對(duì)獨(dú)立的企業(yè)任務(wù)單元，用每個(gè)獨(dú)立的任務(wù)單元來(lái)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)模塊，由工作過(guò)程來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)。其本質(zhì)是，通過(guò)分解崗位工作過(guò)程來(lái)重新構(gòu)建課程體系，見(jiàn)表二。如在應(yīng)用模塊中，我們可以根據(jù)工作過(guò)程把模塊細(xì)化為：Photoshop圖形圖像處理模塊、Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作模塊、網(wǎng)站配色與布局模塊、網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)模塊、二維動(dòng)畫(huà)制作Flash模塊、制作企業(yè)網(wǎng)站模塊、網(wǎng)站創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊。在網(wǎng)絡(luò)模塊中，我們可以把模塊細(xì)化為：計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)模塊、Windows XP管理和維護(hù)模塊、Windows Server 2008系統(tǒng)管理和維護(hù)模塊、搭建企業(yè)網(wǎng)典型應(yīng)用模塊。在動(dòng)畫(huà)模塊中，我們可以把模塊細(xì)化為：Photoshop圖形圖像處理模塊、原畫(huà)設(shè)計(jì)模塊、動(dòng)漫手繪與上色技術(shù)模塊、二維動(dòng)畫(huà)制作Flash模塊、三維動(dòng)畫(huà)制作Maya模塊、數(shù)字影音處理模塊。這些模塊層層遞進(jìn)，又能分別完成不同要求的工作過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容無(wú)論學(xué)生還是教師，目標(biāo)都變得十分明確。

在教學(xué)模式上以工作過(guò)程為模塊開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué) 在課堂數(shù)學(xué)過(guò)程中，專業(yè)根據(jù)每個(gè)細(xì)化模塊的需要，構(gòu)建模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，實(shí)施理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。學(xué)生在實(shí)際崗位工作過(guò)程的帶動(dòng)下，不斷進(jìn)行探索任務(wù)和完成任務(wù)，在模擬真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景的環(huán)境下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與共同協(xié)作。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，提高了技能，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且使得學(xué)生對(duì)實(shí)際的崗位工作有了更直接的體驗(yàn)。

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，從最終效果來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與熱情均得到極大提高。綜上所述，筆者所在學(xué)校以校企合作為專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，以職業(yè)崗位為引領(lǐng)，根據(jù)崗位需求構(gòu)建基于工作過(guò)程的崗位模式課程體系，課堂教學(xué)方式多樣性，人才培養(yǎng)個(gè)性化，強(qiáng)化可待續(xù)發(fā)展能力，突出職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，形成了具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效。

參考文獻(xiàn)

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[2]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2006

（作者單位：天津市第一商業(yè)學(xué)校）