網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學生學習方式的探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將信息傳播到世界各個角落，互聯(lián)網(wǎng)因其資源豐富、快速傳遞信息而被廣泛的運用到教學上。特別是語文的閱讀教學更需要學生積累豐富的知識，但在實際生活中學生上網(wǎng)多是打游戲，不能有效的把網(wǎng)絡(luò)資源運用在學習上，為了改變學生的學習方式，我們在生活中把網(wǎng)絡(luò)教學與語文教學有機整合，大力改革語文教學結(jié)構(gòu)，讓學生在多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助下，自主、創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)學生探究能力，提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的文化底蘊。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學生探索性語文學習方式是指：學生在教師的幫助和指導下，在一定的問題情境之中通過豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，自主探索，獲取知識，形成技能，發(fā)展情感的學習方式。這個學習方式強調(diào)了學習過程中教師的指導和幫助作用及學生的主體地位；強調(diào)了在問題情境之中學習，學習所利用的資源是基于網(wǎng)絡(luò)的資源；學習的方法以學生獨立的自主探究為主；通過學習活動達到獲取知識，形成技能，發(fā)展情感的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學生探索性語文學習方式的基本策略

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學生探索性語文學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，讓學生喜歡語文，對學習有濃厚的興趣，從而在學習中能提出問題、解決問題的欲望?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文探究性學習的方式與模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導下，充分發(fā)揮學生的探究熱情。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供探索空間。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)探索性語文學習方式最重要的策略。當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有著豐富的學習資源，但就學生的年齡特征和實際情況，以及語文學科的特點而言，利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源很難使學生真正的能夠自主探索并學有所獲，于是，教師常常需要根據(jù)學習內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學習的素材、方式方法等內(nèi)容納入其中，以培養(yǎng)學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。

再次，學生自主選擇探索形式。教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。此過程學生可根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流……他們對相關(guān)的站點和學習材料進行訪問，了解有關(guān)知識，完成學習任務(wù)，這種方式真正把學習的自主權(quán)還給了學生，激發(fā)學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的空間和時間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。

這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生的學習告一段落后，可按“風采展示篇”中提出的要求那樣進行展示。學生可根據(jù)自己完成學習任務(wù)的情況，選出自己認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用網(wǎng)絡(luò)的功能，使全班同學都能詳細地看到同學展示的情況，并對其進行評價及提出自己的意見，此時教師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學更深層次地思考，這時的教師成為學生學習的促進者、組織者，學生成為學習的主體。

最后，歸納與檢測。因為學生年齡比較小，對知識的探究有深有淺，常常不能有一個清晰的整體性的認識，有時還需要教師利用課件將知識簡單歸納總結(jié)，使學生對知識有一個整理與深化的過程。

為了檢測學生是否真正掌握了學習內(nèi)容，教師可要求學生去解決新問題，此時教師必須提供一些新的學習材料，讓學生進入“學生自測”獨立完成學習檢測，教師通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對學生的答題情況、正確率進行監(jiān)控。學生的自主學習不受時間的限制，如果學生在課堂上時間不夠用還可另找時間上網(wǎng)完成練習，這種方法適應(yīng)不同層次學生的學習需要。

實踐證明：學生認知投入和情感投入處于同等重要的地位。因此，在學生學習過程中，教師應(yīng)及時地關(guān)注和評價，使學生獲得正確的學習語文的方式和對語文的正確態(tài)度。學生認知方式和情感體驗不僅是重要的學習變量，而且也是一種重要的學習素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學生探索性語文學習方式的優(yōu)點

學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取探索性的語文學習方式，不僅計算機的操作能力是其他同年級的學生不能比及的，而且在自學能力、思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力、個性發(fā)展等方面也是其他同年級學生遠遠不如的。

回顧這兩年的探索與實踐，筆者覺得，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學生探索性的語文學習方式最大的優(yōu)點就是：學生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)情感。這種學習方式，不但讓學生獲得有效的學習策略，使之能學、愿學、會學，而且通過廣泛的課內(nèi)外交往，培養(yǎng)了學生的合作精神與協(xié)調(diào)能力；不但給學生探索活動以極大的自由和發(fā)揮余地，為發(fā)展創(chuàng)造潛能提供可能，而且?guī)ьI(lǐng)學生經(jīng)歷茫然、焦慮、喜悅、激動等深層次復雜心理變化，使之語文情感得到訓練和升華，為孩子后期可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)存的動力源泉。這些，也是我們小學語文教學改革所致力追求的。