對英語團隊教學(xué)的思考

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A

摘要：為了更好的迎合新課改的發(fā)展，全國各校必須要對自身的英語教學(xué)模式進行修整，進而提高自身的英語教學(xué)質(zhì)量。本文即將從團隊教學(xué)的概述開始著手闡述，通過深入分析和了解英語團隊教學(xué)的意義，進而得出進行英語團隊教學(xué)的建議和方式方法。

關(guān)鍵詞：英語；團隊教學(xué)；思考

一、 團隊教學(xué)概述

團隊教學(xué)，指的是通過把一群學(xué)生劃分為不同小組的方式，來進行課題的探討，并完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相等或相似的學(xué)生或者各有所長的學(xué)生均能得到一定的發(fā)展，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)互助的精神，能夠讓學(xué)生主動的承擔(dān)義務(wù)，能夠主動的完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，并參與共同的團隊任務(wù)，能夠勇于承擔(dān)責(zé)任，能夠?qū)F隊最后的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，能夠不斷的提高其自身的英語水平，加強其英語交流技能。

二、 英語團隊教學(xué)意義

經(jīng)濟全球化的進程不斷前進，英語作為世界最為廣泛使用的語言之一，作為歐盟和許多國際組織和國家的官方語言之一，作為聯(lián)合國的工作語言之一，英語已經(jīng)逐漸成為了我國必學(xué)的外語，因此英語的教學(xué)水平一直是政府和社會關(guān)注的焦點。由于英語的影響力大，影響層次廣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量，對于一所學(xué)校而言則顯得十分重要，是一所學(xué)校生存和發(fā)展的重要條件。

而要提高學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量，則要提高老師的教學(xué)素質(zhì)，改變老師的教學(xué)模式，老師必須要順應(yīng)教育局對英語教學(xué)的要求，著力提高學(xué)生的英語交流能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力，確保學(xué)生能夠應(yīng)付一般的英語使用場合。然而，要培養(yǎng)學(xué)生這種技能，必須要打破以往的教學(xué)模式，設(shè)計多種英語運用場景，包括外出旅游、外國人問路、應(yīng)聘等場景，還要在其中灌輸各種的英語知識點。這樣龐大的工作是老師一人無法完成的，因此英語團隊教學(xué)模式的理念則顯得十分重要。只有團隊共同工作，通過團隊共同努力，共同研究課題，共同貢獻自身的力量，共同解決出現(xiàn)的問題，才能提高學(xué)校英語教學(xué)的質(zhì)量，才能提高學(xué)生的英語水平。

三、 如何進行英語團隊教學(xué)

（一） 塑造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)較為有實用性，相對于會寫，會看和會讀更為重要。而針對英語的教學(xué)而言，英語的口語教學(xué)雖然很重要，但是在實際的教學(xué)過程中沒有得到體現(xiàn)，許多英語教堂上都是英語老師在朗誦英語，而學(xué)生卻沒有得到真正的口語訓(xùn)練。更何況，在課堂上進行學(xué)生英語口語培訓(xùn)有一定的難度，這樣不但會造成一定的課堂混亂，也會相對應(yīng)的降低課堂的質(zhì)量。因此，進行英語團隊教學(xué)則顯得十分重要，必須要在英語團隊教學(xué)中塑造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的口語與聽力能力的培訓(xùn)，通過在團隊內(nèi)增加學(xué)生的英語交流次數(shù)來培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和英語的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語口感，避免出現(xiàn)語法上的錯誤。老師通過團隊教學(xué)，則可以使團隊自行管理，使課堂不至于過于混亂，然后讓團隊與團隊之間用英語進行交流。長時間以來，這樣可以讓學(xué)生們習(xí)慣用英語交流，進而營造出一種用英語交流的良好學(xué)習(xí)氛圍。首先讓學(xué)生聽得懂，老師再進行全英教學(xué)，這樣無疑可以直接提高其課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平。

（二） 做好集體備課工作

集體備課機制是以教研組為單位，組織各個老師對某個課題進行深入的分析和了解，揚長避短，集每個老師的優(yōu)點和長處于一身，把研究課題分析的更為完善和健全。然而，按照目前的狀況而言，集體備課機制普遍形同虛設(shè)，流于形式，許多學(xué)校只是敷衍的應(yīng)付檢查，而并沒有真正的落實集體備課機制，并沒有調(diào)動老師的熱情，老師對課題的研究也只停留表面。這樣的處事方式不但降低了課堂質(zhì)量，還根本無法推動教育事業(yè)的發(fā)展。

因此，這就需要團隊教學(xué)把教學(xué)評價落實到團隊上，在完善健全的獎懲機制下對團隊的研究成果進行評價，再根據(jù)不同的老師對團隊做出的不同的貢獻，對老師進行不同的評價，給予不同的獎勵和懲罰，使老師能夠更為積極的進行工作，共同努力研究好課題，做好集體備課工作。只有備課工作做好了，才能提高英語課堂的質(zhì)量，才能使學(xué)生能夠提高其自身的英語水平。

（三） 分層教學(xué)

按照目前的狀況而言，學(xué)校要進行學(xué)生的分班活動時，普遍使用兩種方法，一個是根據(jù)總分排名分班，一個是為了有教無類的理念而隨機分班。然而，這兩種的分班方法均無法保證班內(nèi)的學(xué)生英語水平的均衡性。也就是說，在一個班內(nèi)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得快，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則跟不上，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不一的狀況。因此，老師在備課的過程中必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識的接收能力來進行備課，力保能夠加深優(yōu)秀學(xué)生對知識點的理解的同時，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠跟得上課程。然而，許多老師為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生，而忽視了基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓基礎(chǔ)差的繼續(xù)差，讓基礎(chǔ)好的繼續(xù)好。這個時候，團隊教學(xué)則十分重要，可以通過團隊的方式把基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生進行劃分，不同團隊有不同的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)不同等級的英語，確保團隊內(nèi)的每個學(xué)生均能有所收獲，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，因材施教，大大的提高了英語的教學(xué)效率。

（四） 對團隊進行評價

學(xué)校可以用團隊評價的方法對團隊的優(yōu)劣進行評比，其中團隊的英語成績、日常的團隊管理、進步幅度等都是評估的內(nèi)容，進行評比后，再根據(jù)團隊的優(yōu)劣對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剳?，?dāng)然評估和獎懲過程均以團隊為單位。這樣，團隊的利益將與個人的利益相掛鉤，可以直接的提高學(xué)生對團隊的重視程度，間接提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，能夠使團隊內(nèi)的各個學(xué)生均能發(fā)揮出自身的主觀能動性，能夠主動的為團隊的生存和發(fā)展出謀劃策，自覺的遵守團隊內(nèi)的各種規(guī)章制度，能夠做好自身的工作，學(xué)習(xí)好各種知識點。這樣的管理方式無疑提高了學(xué)校對學(xué)生的管理效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團體精神，能夠為了更好的完成一件工作而共同努力。

四、 總結(jié)

總而言之，英語作為一種我國學(xué)生必學(xué)的外語，我們必須要重視其學(xué)習(xí)，重視團隊教學(xué)對英語教學(xué)的影響，推動英語教學(xué)的發(fā)展。

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