個(gè)性差異與二語(yǔ)習(xí)得差異研究

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：個(gè)人的性格特質(zhì)是影響學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的重要因素之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教：一方面采用與其性格的優(yōu)勢(shì)及偏愛的學(xué)習(xí)方式相一致的教學(xué)策略；另一方面針對(duì)其性格的劣勢(shì)采取有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；性格差異；因材施教；二語(yǔ)習(xí)得

隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，近年來，外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)逐漸從客體轉(zhuǎn)移到主體，即從研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，有關(guān)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異方面的研究愈來愈受到人們的重視。了解了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，教師就能適時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更好地因材施教，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異包括年齡、智力、動(dòng)機(jī)與態(tài)度、認(rèn)知方式、性格等。這種差異使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在同樣的學(xué)習(xí)條件下得到不同的結(jié)果。有學(xué)者曾對(duì)外語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查。許多調(diào)查者認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中性格因素所起的作用甚至超過智力因素。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“智力上的成績(jī)，依賴于性格上的偉大，這一點(diǎn)常常超出人們的認(rèn)識(shí)?！彼螐V文先生認(rèn)為，“性格是非智力因素中最重要的因素，它往往能夠補(bǔ)償能力的不足，甚至可以這樣說，良好的性格是獲得事業(yè)成功的必要條件?！?/p>

一、性格的類型與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

性格是指一個(gè)人的心理面貌，它是在一定的社會(huì)條件和教育下形成的一個(gè)人的比較固定的特征。心理學(xué)上常常把人的性格劃分為外向型和內(nèi)向型。外向型性格的人不喜歡獨(dú)處，與人交往時(shí)表現(xiàn)活躍，精力充沛。而內(nèi)向型性格的人喜歡生活在自己的世界中，與人過多接觸常使他們坐立不安。性格具有穩(wěn)定性。在不同的場(chǎng)合，它都會(huì)以其獨(dú)特的形式表現(xiàn)在行為中，所以我們可以肯定，不同性格的人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必定會(huì)采取其獨(dú)特的方式。我們可以將個(gè)性大致劃分為兩種------外向型性格、內(nèi)向型性格。

（一） 外向型性格

外向型性格的人敢于嘗試新的語(yǔ)言，不怕出錯(cuò)，喜歡在豐富多彩的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在聽說方面，他們比內(nèi)向型性格的人較少有焦慮心理，所以外向型性格的人常常在聽說方面表現(xiàn)突出。但他們往往不太注重語(yǔ)言的形式，缺乏自主學(xué)習(xí)的恒心。

外向型性格的人在課堂上常常表現(xiàn)活躍，他們是課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。對(duì)老師的提問能很快做出反應(yīng)。他們積極舉手，希望能被老師提問。但他們往往對(duì)一些問題缺乏周密的思考，出現(xiàn)錯(cuò)誤較多。

外向型的人因?yàn)樵诟鞣N活動(dòng)中表現(xiàn)活躍，善于表達(dá)自己的思想，較少羞怯，所以常常容易受到老師的關(guān)注。他們通常愿意與教師交流自己在學(xué)習(xí)中的感受，遇到困難，他們常常能及時(shí)得到老師的幫助。

（二）內(nèi)向型性格

內(nèi)向型性格的人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)能夠保持良好的專注狀態(tài)。他們往往會(huì)提早明確目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并努力去完成。他們更善于利用自己沉穩(wěn)的性格對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行更深入細(xì)致地分析。他們?cè)诼犝f方面比起外向型性格的人可能會(huì)稍微遜色，但因?yàn)樗麄兏⒅卣Z(yǔ)言形式和規(guī)矩，所以在讀寫方面更具優(yōu)勢(shì)。但內(nèi)向型性格的人通常會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不主動(dòng)運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言，特別是在口語(yǔ)訓(xùn)練中，他們會(huì)因不善與人交流而達(dá)不到理想的效果。

內(nèi)向型性格的人在課堂上較為沉悶。他們一般盡量避免被老師提問，不愿主動(dòng)發(fā)言，有時(shí)即使知道答案也不愿當(dāng)眾說出。但他們會(huì)認(rèn)真思考老師的提問。有時(shí)雖然速度較慢，但準(zhǔn)確率高。他們也許更喜歡傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

內(nèi)向型性格的人一般不會(huì)像外向型性格的人那樣很快受到教師的關(guān)注。他們對(duì)教師往往采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，不愿主動(dòng)與教師交流。但他們最終會(huì)因自己在學(xué)習(xí)上的精確和認(rèn)真得到教師的關(guān)注和喜愛。

二、不同性格類型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

從以上分析可以看出，不同的性格類型有其自身的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。作為外語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式無疑會(huì)產(chǎn)生理想的效果。

（一）對(duì)于那些為自己的性格所困擾的學(xué)生來說，他們沒有必要過于焦慮，或過于擔(dān)憂自己的性格會(huì)影響學(xué)習(xí)，相反要相信自己的性格有本身的優(yōu)勢(shì)，要盡可能利用這種優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)或減少性格對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所帶來的不利影響，同時(shí)也要盡可能地學(xué)習(xí)其它性格之人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，這樣才能更好地促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（二）人的性格具有穩(wěn)定性，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有必要也不可能去完全改變學(xué)生的性格。教師所能做的應(yīng)該是針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)給據(jù)不同的任務(wù)，以使他們“人盡其才”。例如，在課堂教學(xué)以及一些課外活動(dòng)中可以以外向型性格的學(xué)生為骨干，活躍氣氛，帶動(dòng)全體。而對(duì)于內(nèi)向型性格的人，教師可以有意識(shí)地讓他們干一些需獨(dú)自完成的任務(wù)。總之，教師應(yīng)盡量使不同性格類型的學(xué)生都有充分展示自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其興趣，增強(qiáng)其信心，但是不要故意或無意中促成內(nèi)、外型兩類性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)分項(xiàng)科目中兩極分化。對(duì)于老師來說，不僅需要在課堂上盡可能地利用學(xué)生性格的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀的一面的發(fā)展，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用與自己相反性格的長(zhǎng)處。心理學(xué)研究表明，性格具有穩(wěn)定性，但性格也不是一成不變的。環(huán)境的變化可以引起性格的改變；主管的自我調(diào)節(jié)、自我教育可以促使性格改變。國(guó)外的一些研究者根據(jù)個(gè)人因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過程影響的方式和程度，描述了“理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者”的一些基本特征，其中一條就是“能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境”。教師可以鼓勵(lì)外向型性格的人多做一些諸如改錯(cuò)、閱讀這些需要細(xì)心和耐心的練習(xí)?？梢怨膭?lì)內(nèi)向型性格的人多與人交流，積極參加英語(yǔ)角，演講比賽等課外活動(dòng)。課堂上教師也要給內(nèi)向型性格的人提供展示自己的機(jī)會(huì)。

（三）教師有責(zé)任了解學(xué)生的內(nèi)、外向性格并實(shí)施不同的教學(xué)方法。只有這樣做，課堂氣氛才會(huì)變得輕松愉快，而不至于太僵化；老師在課堂上關(guān)注學(xué)生的性格可以更多地減少學(xué)生的抵觸情緒以及老師與學(xué)生之間的距離，因?yàn)槿绻麑W(xué)生討厭某一位老師，也很容易討厭其所教的課；老師應(yīng)該更注重差生的性格，以發(fā)掘他們內(nèi)在的潛力，以使他們能夠堅(jiān)持下去，直至完成學(xué)業(yè)；老師也要注意自己的性格，因?yàn)橛械睦蠋熑菀灼珢叟c之性格相近的學(xué)生，而忽視那些性格與之不太相近或不太容易接近的學(xué)生。這樣對(duì)學(xué)生來說是不公平的。大部分外向型的老師容易喜歡那些喜說健談、樂于回答問題的學(xué)生，而傾向于責(zé)備內(nèi)向?qū)W生的沉默。而對(duì)于部分內(nèi)向型的老師來說，又會(huì)對(duì)外向?qū)W生的過于活躍或者咄咄逼人的氣勢(shì)以及不作深層次的分析頗為反感。所以，老師既要照顧學(xué)生性格的一面，還要兼顧自己性格的一面。

總之，教師要有意識(shí)地通過一些活動(dòng)，使不同性格類型的學(xué)生適當(dāng)做些改變以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，外向型性格和內(nèi)向型性格并沒有好壞優(yōu)劣之分。我們分析和研究學(xué)生的個(gè)性差異是為了使教師更充分地了解學(xué)生，采取符合學(xué)生的特點(diǎn)的教學(xué)方法，真正進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能更好地掌握英語(yǔ)，更好地健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：崔殿哲（1993-），男，河南洛陽(yáng)人，南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科。