過分追求升學(xué)率的高考制度背景下中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)象論析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

摘要：本文對目前過分追求升學(xué)率的高考制度背景下中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)象的分析，通過闡述五種不合理教學(xué)因素，總結(jié)出只有美術(shù)技術(shù)和藝術(shù)素質(zhì)兩方面都具備的人，才有更廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：高考；美術(shù)；教學(xué)

當(dāng)下，在美術(shù)高考的大軍正在以驚人的速度遞增，其中不乏有剛剛接觸美術(shù)就要背起工具踏上考試征程的學(xué)生。藝術(shù)類高考錄取分?jǐn)?shù)線要比普通專業(yè)低一半，這種差距對于千軍萬馬擠獨木橋的考生來說無疑具有巨大的磁力。聯(lián)想到幾年前的自己在各個戰(zhàn)場上匆忙考試的情景，結(jié)合當(dāng)前的高中美術(shù)教育和美術(shù)高考形式，面對當(dāng)前高中美術(shù)教育和美術(shù)高考的種種，談一下自己的看法：

一、現(xiàn)行的美術(shù)高考制度現(xiàn)狀

近幾年來，美術(shù)高校招生的擴(kuò)招，使美術(shù)考生急劇增多，為了減輕考生的負(fù)擔(dān)，很多省份實行了藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考，但還有一些省份沒有實行統(tǒng)考（比如山東），即使實行了省內(nèi)統(tǒng)考，其成績也不被省外院校所采用。這應(yīng)該是一個值得大家深思的問題.。面對龐大的考生群體，學(xué)校必然要采取一種統(tǒng)一的規(guī)范的技術(shù)化的教育模式，而非藝術(shù)教育模式，導(dǎo)致不同藝術(shù)個性和精神氣質(zhì)的學(xué)生群體接受統(tǒng)一的教育模式，就偏離了藝術(shù)教育的初衷，陷入了技術(shù)化教育的誤區(qū)。

我國現(xiàn)行的高考制度嚴(yán)重制約著中學(xué)實施全面素質(zhì)教育的發(fā)展，高考制度只側(cè)重學(xué)生的智力水平檢測而輕視學(xué)生的綜合素質(zhì)考評，大多數(shù)中學(xué)將藝術(shù)類課程課時壓到最低限度，同時對藝術(shù)類課程的教學(xué)投入不夠，導(dǎo)致了學(xué)生忽視藝術(shù)教育，其審美能力更得不到多方面訓(xùn)練和提高。另外，當(dāng)前的美術(shù)高考制度也過于強(qiáng)調(diào)考生對美術(shù)基礎(chǔ)技能的掌握，而不重視對考生審美素質(zhì)和創(chuàng)造力的測評。歷年來美術(shù)的高考題目不外乎就是靜物、石膏和人物寫生，過去要考的創(chuàng)作現(xiàn)在也大都不考了，因此就很難在卷面上看出考生所應(yīng)具備的整體藝術(shù)素質(zhì)。

美術(shù)高考改卷中缺少統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，考生在正常發(fā)揮的情況下常出現(xiàn)同時考兩所學(xué)校卻分?jǐn)?shù)相差懸殊的情況，面對此類情況，學(xué)生、家長及輔導(dǎo)老師常常是一頭霧水，因此，考生在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為心情浮躁、急功近利，并且“撞大運”的心理嚴(yán)重，這也約束著高素質(zhì)考生的出現(xiàn)。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)劣

現(xiàn)行的美術(shù)教育基本上片面追求技藝教育，重技能，而輕理論素養(yǎng)。單純進(jìn)行考試內(nèi)容訓(xùn)練，不但沒有真正提高學(xué)生正確的技能水平，反而養(yǎng)成了毫無個性感受的“概念化表現(xiàn)”，不但沒有教授給學(xué)生正確的藝術(shù)理念，反而教會了學(xué)生許多錯誤認(rèn)識，以至于進(jìn)入大學(xué)后對自己需要學(xué)習(xí)哪些東西仍然較為迷茫和困惑。

三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的不合理

（一）高中美術(shù)教育指導(dǎo)思想不正確

升學(xué)的需要，傳統(tǒng)教育的束縛導(dǎo)致高中美術(shù)教育思想的偏移。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層中普遍缺少藝術(shù)專業(yè)教師，無法在決策和管理層上面控制藝術(shù)教學(xué)的進(jìn)程和結(jié)果；藝術(shù)至今沒有被規(guī)范化，藝術(shù)教師之間在教學(xué)和認(rèn)識上差距很大。

（二）高中美術(shù)教育課程設(shè)置不合理

眾所周知，自從實行新課程改革以來，制定了一至九年級的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也制定了高中美術(shù)欣賞課教材。而80%的高中很少開設(shè)美術(shù)欣賞課。然而，幾乎所有的高中都有美術(shù)高考生，而高中的美術(shù)專業(yè)學(xué)生和老師卻沒有相應(yīng)的美術(shù)專業(yè)教材可循。這不能不說是當(dāng)前美術(shù)教育界的一大失誤。對于高中開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)怕學(xué)習(xí)專業(yè)影響文化課成績，給學(xué)生訓(xùn)練的時間大多是課外活動和晚自習(xí)，時間短且不集中。很多學(xué)校沒有給美術(shù)專業(yè)的學(xué)生分配合理的訓(xùn)練時間，整個高中階段的專業(yè)課和文化課學(xué)習(xí)不能有機(jī)地結(jié)合起來，這不能說不是一種畸形發(fā)展的高中美術(shù)教育。

（三）以己為主，以客補(bǔ)缺

以本校的教師授課為主，再定期或不定期地聘請高校老師講授重點或教授本校老師不擅長的專業(yè)。這一方式的問題很明顯，雖然學(xué)生可以從中受益，但如果外聘老師的教法與本校老師有出處，學(xué)生將無所適從。同樣外聘教師的教學(xué)方法也不盡相同。老師的專業(yè)水平參差不齊，一些外請的老師只是出于利益的驅(qū)使到學(xué)校進(jìn)行所謂的授課，也就是在畫室里裝個樣子，對學(xué)生的專業(yè)不管不問，心安理得的拿著所謂的課時費，這樣的教學(xué)并不是學(xué)校的初衷。

（四）一個考題，統(tǒng)一招生

對于多年來如此統(tǒng)一而單一并日趨僵化與“透明”的考試內(nèi)容、考試辦法及其評判標(biāo)準(zhǔn)等，必然產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生哪些弊端與惡果呢？實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只要深入了解和認(rèn)真觀察一下我們絕大多數(shù)的考生及至美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的實際情況，我們就不難發(fā)現(xiàn)他們知識結(jié)構(gòu)的單一化，專業(yè)基礎(chǔ)的表面化，創(chuàng)造能力的低能化。

正是由于這種考試內(nèi)容的固定化、統(tǒng)一化與單一化，導(dǎo)致了考生們?yōu)榱藨?yīng)試而只練習(xí)素描和色彩，甚至只練習(xí)人物素描頭像和水粉靜物的臨摹與寫生，其他如美術(shù)常識、中外美術(shù)史、中國畫、美術(shù)鑒賞等知識一概不知。因此，許多雖然已經(jīng)錄取入學(xué)的學(xué)生，一切專業(yè)知識和技能（包括素描和色彩）均還須從頭學(xué)起。尤其是對中國畫的知識和技能，幾乎是十之八九“一問搖頭三不知”。

（五）“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)方法

“照葫蘆畫瓢”不但破壞了學(xué)生感知認(rèn)識束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。采取這樣的方法，有多方面的原因，其中第一，升學(xué)的訴求導(dǎo)致大部分學(xué)生在高三才開始接觸美術(shù)，為了短短幾個月內(nèi)過關(guān)專業(yè)老師特地為他們量身訂做了一套高考應(yīng)急方案--采取素描靜物、素描頭像、色彩靜物、速寫人物和命題創(chuàng)作等內(nèi)容。這就導(dǎo)致了考前學(xué)生對傳統(tǒng)美術(shù)訓(xùn)練的背棄。即便是有些院校對這三種考試內(nèi)容之外的專業(yè)進(jìn)行加試，但由于素描、速寫、色彩為主考科目，加之人們對美術(shù)考前的固有認(rèn)識，也導(dǎo)致了考生對傳統(tǒng)美術(shù)技能訓(xùn)練的輕視。學(xué)習(xí)的時間是縮短了，畫畫只能像背課文一樣，十分機(jī)械。第二，純粹的技法訓(xùn)練，應(yīng)付考試。大部分學(xué)校都有輕基礎(chǔ)、重考題的傾向，也就是常說的“考什么，練什么”，千篇一律對著范本臨摹，“照葫蘆畫瓢”這樣做可以使學(xué)生掌握得非常牢固，能積累許多素材，但是出現(xiàn)了千人一面，概念化，臉譜化傾向。第一眼看上去效果不錯，但經(jīng)不起細(xì)細(xì)的推敲，毫無內(nèi)涵可言。

結(jié)論

綜合素質(zhì)評價在學(xué)生學(xué)業(yè)中地位越來越高。高考粗淺的美術(shù)理論和美術(shù)史的學(xué)習(xí)對提高藝術(shù)素質(zhì)也是很有幫助的。但應(yīng)該改變過去單純以學(xué)生考試成績和高考升學(xué)率作為評價教師教育、教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。把個人的綜合素質(zhì)作為考察考生的一個標(biāo)準(zhǔn)。要想提高自己的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力只有多看、多想、多實踐，才能逐漸地對藝術(shù)規(guī)律有一些基本認(rèn)識。文化素質(zhì)是藝術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)。很多考生進(jìn)步緩慢，是因為他們的文化基礎(chǔ)薄弱，對知識和事物的理解能力有限所造成的，隨著專業(yè)深度的拓展，文化素質(zhì)已經(jīng)成了制約他們發(fā)展和提高的瓶頸。所以老師在教授學(xué)生專業(yè)課的同時應(yīng)該向?qū)W生灌輸藝術(shù)理論方面的知識。

以高考為目的的教學(xué)方法，缺乏對對象本質(zhì)特征的分析和審美概念的表述。其結(jié)果必然是：整體上成為被動刻板的模式，審美教育與基礎(chǔ)知識、基本技能脫節(jié)；有礙于創(chuàng)造想象和視覺記憶發(fā)展及中學(xué)生個性、意愿、情感的表達(dá)；更缺乏審美教育的現(xiàn)代意識。我們需要的是美術(shù)技術(shù)和藝術(shù)素質(zhì)兩方面都具備的人才。藝術(shù)教育正朝著多學(xué)科綜合的方向發(fā)展，使用藝術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣。藝術(shù)學(xué)科的這種發(fā)展，也說明藝術(shù)和其他學(xué)科的文化知識是相輔相成的，藝術(shù)創(chuàng)作必須有文化素質(zhì)的積累。所以我們要學(xué)會“兩條腿走路”。

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