幼兒語(yǔ)言教育中的有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：提問(wèn)對(duì)于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展極為重要，是幼兒語(yǔ)言教育中的重要手段。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，懂得如何提問(wèn)，并要知道提問(wèn)后該如何做。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教育；有效提問(wèn)；問(wèn)題

幼兒園中教師所組織的活動(dòng)，多半是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的。在幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師如何運(yùn)用語(yǔ)言是非常重要的。而在所有的語(yǔ)言運(yùn)用中，提問(wèn)是至關(guān)重要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)操作實(shí)踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問(wèn)不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性?！币虼耍谟變航虒W(xué)中必須注重提問(wèn)的藝術(shù)，將合理、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)貫穿教學(xué)之中。

一、提問(wèn)什么樣的問(wèn)題

在實(shí)際工作中，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)幼兒“這個(gè)故事里有誰(shuí)？”“他們?cè)诟墒裁?？”等一些尋求固定答案的?wèn)題，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是怕幼兒的回答離題太遠(yuǎn)或一次就把老師后面的問(wèn)題都回答出來(lái)，使活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。二是怕幼兒紀(jì)律混亂，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。三是怕打亂老師的設(shè)計(jì)思路，使活動(dòng)無(wú)法收?qǐng)觥？？由于這些原因，使得教學(xué)過(guò)程完全控制在教師的手中，教師為了能夠較為順利地開(kāi)展教學(xué)，試圖獲取統(tǒng)一的答案，而這對(duì)于幼兒的自由發(fā)展是非常不利的。應(yīng)該怎么樣來(lái)提問(wèn)呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面入手：

第一，問(wèn)散發(fā)點(diǎn)，引發(fā)幼兒的想象。引發(fā)探索討論的提問(wèn)，即發(fā)散性設(shè)問(wèn)應(yīng)能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，這種問(wèn)題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)熱烈的討論。對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問(wèn)題靈活解決的方法。如“聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法”，“小鴨子為什么難為情地低下頭”等這類問(wèn)題，能促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有話可說(shuō)。如果問(wèn)“小雞可以游泳嗎？”、“小雞可以捉魚(yú)嗎？”等問(wèn)題，則不能激發(fā)幼兒的想象力。教師應(yīng)抓住作品中有利于幼兒想象的因素對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象。這種問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問(wèn)題。

第二，抓住幼兒認(rèn)知的“關(guān)鍵點(diǎn)”，問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題。教師要根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和幼兒的認(rèn)知水平，把教材劃分為若干個(gè)問(wèn)題，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去理解內(nèi)容，遷移經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。[？？

二、如何提問(wèn)問(wèn)題？

教師不僅要提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，而不是諸如“好不好”“是不是”這樣的封閉性問(wèn)題。同時(shí)，教師還要掌握好問(wèn)題提問(wèn)的方式，只有這樣，才能真正激發(fā)幼兒的積極思維，并展開(kāi)豐富的想象。

第一，循序漸進(jìn)地提問(wèn)。初問(wèn)淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問(wèn)句系列：開(kāi)始提出一個(gè)較抽象較一般的問(wèn)題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少。必須采取循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，否則提出一個(gè)問(wèn)題就讓幼兒望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣。

第二，師生雙向提問(wèn)。雙向提問(wèn)是教師與幼兒相互提問(wèn)的一種學(xué)習(xí)方法，即鼓勵(lì)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中向教師及其他幼兒提出疑問(wèn)。它是養(yǎng)成幼兒集中注意傾聽(tīng)的良好習(xí)慣的一種有效手段，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒積極的思維、表達(dá)與探索。[？？教師可以在講述文學(xué)作品后鼓勵(lì)幼兒對(duì)作品中不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或是通過(guò)提問(wèn)來(lái)考考其他同伴或教師。幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣可由此養(yǎng)成，幼兒的自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中也能得以充分體現(xiàn)。

第三，因材施教地提問(wèn)。幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、提問(wèn)后教師做什么？

提問(wèn)以后，教師還要處理好如何等待幼兒，學(xué)會(huì)如何回應(yīng)幼兒的回答，進(jìn)而達(dá)到師生的積極互動(dòng)。

第一，提問(wèn)后的等待很重要。孩子接到有難度的提問(wèn)時(shí)，需要老師及時(shí)增加一些輔助性提問(wèn)，最好的方法是教師引導(dǎo)幼兒與身邊的事聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒理解和分析。這時(shí)候教師要學(xué)會(huì)耐心等待，在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解，不但能豐富幼兒回答的內(nèi)容，還可以增加教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間富有意義的相互作用。同時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中要善于“察言觀色”，提高對(duì)幼兒反應(yīng)的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)策略的運(yùn)用以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。如果讓幼兒馬上回答問(wèn)題，會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。對(duì)不同的問(wèn)題留給幼兒思考的時(shí)間應(yīng)有所不同，所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)幼兒都能參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在充分的思考時(shí)間里，可用討論的方式讓幼兒相互啟發(fā)，保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。

第二，讓幼兒評(píng)價(jià)答案是否合理。根據(jù)多元智能的理論觀點(diǎn)，不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)，這為幼兒之間的合作解決問(wèn)題提供了可能性。同時(shí)，由于幼兒之間的平等地位，幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行探究。因此，幼兒的回答是否合理，教師可有意識(shí)地讓幼兒參與評(píng)價(jià)，使一知半解的幼兒、心存疑問(wèn)的幼兒都能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)理解、想象、闡述疑點(diǎn)或看法，這樣能真正讓他們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這也有利于培養(yǎng)幼兒善于思考、敢于求異的思維品質(zhì)。教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。也就是說(shuō)，教師要善于通過(guò)幼兒外部的語(yǔ)言行為來(lái)把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言作出及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

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