基于挖掘考生職業(yè)潛能的高職院校 單獨招生考試選拔模式探索

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A

此論文是江西省教育考試招生“十二五”規(guī)劃課題《基于挖掘考生職業(yè)潛能的高職院校單獨招生考試選拔模式探索》的階段性成果，課題編號為：1331。

摘要：高等職業(yè)院校單獨招生改革是國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，深化高校招生錄取制度的重大舉措，本文以多元智力理論和霍蘭德職業(yè)興趣理論為基礎(chǔ)，對高職單招的考試模式、命題設(shè)計、考核方法等方面進行探索，形成“職業(yè)測評+專業(yè)技能+綜合素質(zhì)”的綜合考評選拔模式，突顯高職教育規(guī)律和特點，有利于真正選拔出適合高職教育的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高職；單獨招生；職業(yè)潛能；考試

一、高職院校單獨招生的現(xiàn)狀及問題

自2007年教育部批準(zhǔn)4省8所國家示范性高職院校試點單獨招生以來，到2013年高職單招的院校已擴大包括100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級示范性高職院校以及國家高職教育綜合改革試驗區(qū)在內(nèi)的所有高職院校。江西省高職院校單獨招生發(fā)展相對比較滯后，2010年全國有73所高等職業(yè)院校獲得單獨招生資格，江西省才有2所；2011年，單獨招生院校增至200所，江西省才占5所。但江西省高職院校單招招生的發(fā)展速度是比較快的，2014年江西省具有高職單獨招生資格的院校達52所，當(dāng)年單獨招生錄取新生達26506名。由此可見，高職院校單獨招生規(guī)模不斷擴大，參加單招考試的學(xué)生也不斷增多，高職單招考試的社會公信度和吸引力不斷提升。

但從總體來看，特別是江西的高職院校單招考試來看，高職單招無論在理論還是實踐層面，都存在諸多新的問題和挑戰(zhàn)。

一是缺乏理論研究和引領(lǐng)，一些院校對高職單招考試在理念、思想與行動上存在誤區(qū)，如對綜合素質(zhì)等內(nèi)涵理解過于寬泛而聚焦不實，相關(guān)測試流于形式，有的甚至偏離了高職單招考試改革的目標(biāo)和方向。

二是考試科目設(shè)置不盡科學(xué)合理，與高職教育脫鉤、與所報考專業(yè)脫鉤，有的仍然以語數(shù)外文化課考試為主，簡單增加面試環(huán)節(jié)，“知識+技能”考試選拔特色不足。

三是命題的指導(dǎo)思想、考題的設(shè)計原則、功能、內(nèi)容等方面尚未形成完備的體系，單招院校的命題質(zhì)量還不高，命題設(shè)計缺乏創(chuàng)新，設(shè)計的考題沒有完整體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的價值導(dǎo)向。高職單招院校命題大多存在結(jié)構(gòu)不清晰、知識、能力、素質(zhì)權(quán)重不明確等問題，特別是對職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能潛質(zhì)方面的考查沒有進一步細化。

四是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，把幾個科目成績簡單相加，以總分高低評判考生，有些考生盡管某科成績特別優(yōu)秀，很有潛力，因為總分達不到分數(shù)線仍被拒之門外。

總之，高職單招特色不夠鮮明，尚未走出一條具有高職類型特征的招生考試新模式。要讓高職院校通過單獨招生真正能夠選拔適合高職專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)高、能力強、具有創(chuàng)新素質(zhì)和專業(yè)潛質(zhì)、職業(yè)傾向明顯的考生，就必須進一步深化高職單招改革及人才評判標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職單招考試選拔的理論基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，專業(yè)設(shè)置與學(xué)生未來要從事的職業(yè)更加緊密，因此，高職類考生在選擇專業(yè)時必須考慮到自己是否對此專業(yè)感興趣，是否有這方面的職業(yè)潛質(zhì)。但高職院校選拔對象多以文化成績偏低，特長不明顯的考生為主，如何讓這些高考文化成績偏低的考生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展方向，是高職單獨招生的最終目的所在。

（一）加德納多元智力理論

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納認為，人類至少有七種不同的智能：言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、音樂節(jié)湊智力、身體動覺智力、交往交流智力和自知自身智力。這七種智力在個人的智力結(jié)構(gòu)中處于同等重要的地位，每個人都同時擁有這七種智力，但它們在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合，從而使得每個人的智力各具特點。而我國的高考選拔制度一直以來就是以對數(shù)理邏輯智能方面的考核為考查重點，較少注重音樂、節(jié)奏、視覺、空間、動覺智能等方面智能的考核。造成很多學(xué)生認為讀高等職業(yè)教育就是高考較差時的無奈選擇，使得很多讀高職的學(xué)生對專業(yè)不感興趣，甚至自暴自棄，這十分不利于高職教育的發(fā)展。其實，這不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，更是忽視了多元智能對一個人的影響。

我們運用多元智力理論對高職院校的學(xué)生進行分析時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生數(shù)理邏輯智能相對較差，而空間智能、動作智能等方面較強，具有較強的形象思維能力。高職院校培養(yǎng)的是高技能型專門人才，要求有較好的形象思維能力。數(shù)理邏輯能力較差的學(xué)生，高職教育是他們最好的選擇。他們有可能成不了錢學(xué)森、華羅庚、陳章良，但他們可以成為倪志福、許振超，也同樣可以成為國家的棟梁。他們雖然不能發(fā)現(xiàn)某項定理或設(shè)計某項復(fù)雜的程序，但他們能操作復(fù)雜的機器，制作出精美的物品。因此，在高職單獨招生考試選拔的時候，要結(jié)合多元智能理論，既要樹立高職生在高職教育這塊天地大有作為的觀念，又要在單招考試中加大對形象思維的考核力度，降低考核抽象思維的題量和難度。

（二）霍蘭德職業(yè)興趣理論

興趣在人的職業(yè)活動中發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)心理學(xué)家研究指出：一個人一生中選擇什么樣的職業(yè)，興趣占主導(dǎo)地位，有時甚至比能力更重要。因為在興趣的引導(dǎo)下，即便是枯燥的工作，他也會忘我工作，并從中感受到無窮的樂趣。

美國職業(yè)指導(dǎo)專家約翰·霍蘭德（John Holland）于1971年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣與職業(yè)匹配的理論?；籼m德認為，職業(yè)興趣是決定一個人選擇何種職業(yè)的重要因素?；谒约簩β殬I(yè)興趣測試的研究，他歸納了六種基本的職業(yè)興趣類型：現(xiàn)實型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術(shù)型（Artistic）、社會型（Social）、企業(yè)型（Enterprising）、常規(guī)型（Conventional），相應(yīng)的，職業(yè)環(huán)境也可分為這六種類型。人們總是會尋找那些適應(yīng)自己個性、發(fā)揮自己技能與能力、體現(xiàn)自己價值以及能令自己愉快的職業(yè)。因此，我們在職業(yè)選擇時，興趣類型與職業(yè)環(huán)境類型一致性越強，人職匹配度就越高，個人在職業(yè)生涯中就越能獲得職業(yè)滿足感、持久感和職業(yè)成就。

在高職單獨招生中，我們運用霍蘭德職業(yè)興趣理論對考生進行職業(yè)測評，幫助考生明確自己的職業(yè)興趣類型，然后選擇與自己一致性較高的專業(yè)，再進行該專業(yè)類型的職業(yè)素質(zhì)與潛能考試，從而有利于發(fā)揮考生的優(yōu)勢，考出理想的成績，同時也能挖掘出考生的職業(yè)潛能。

三、高職單獨招生考試選拔模式的實踐及成效分析

（一）高職單招考試選拔模式

運用加德納的多元智力理論和霍蘭德職業(yè)興趣理論，充分挖掘考生職業(yè)潛能，發(fā)現(xiàn)考生職業(yè)興趣，探索多元化的高職院校單獨招生考試選拔模式，形成“職業(yè)測評+專業(yè)技能+綜合素質(zhì)”的綜合考評選拔模式。

我們以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院單獨招生考試選拔模式為例。根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論中的六種職業(yè)環(huán)境類型，我們將已有的四十多個專業(yè)歸屬于六種不同職業(yè)環(huán)境類型，然后根據(jù)不同的職業(yè)環(huán)境類型特征設(shè)計不同的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)考試試題。對報考的考生（“三校生”、普通高考生、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、企業(yè)員工等）先進行職業(yè)測評，考生可根據(jù)測評結(jié)果選擇與其一致或相鄰的職業(yè)環(huán)境類型的試題進行考試，這樣有利于發(fā)掘考生的優(yōu)勢所在，并突出了對考生職業(yè)潛質(zhì)和綜合素質(zhì)的考核。

（二）高職單獨招生考試命題設(shè)計

高職院校單獨招生改革重點在于改革適應(yīng)高職教育選拔的考試內(nèi)容和形式，根據(jù)加德納的多元智力理論和霍蘭德職業(yè)興趣理論，設(shè)計適合高職教育選拔的試題，突出職業(yè)能力潛質(zhì)及綜合素質(zhì)測試，讓一直在數(shù)理邏輯智能方面的考核中較差的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的其他特長，并重新找到自信。

1.職業(yè)測評測試。根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣類型測試題，精選了60題，讓學(xué)生在報考我院之前進行測試，測試內(nèi)容包括職業(yè)興趣類型、職業(yè)能力傾向。此測試只作為學(xué)生選取專業(yè)和學(xué)院錄取的參考，不計入分值。

2.專業(yè)技能測試。重點考查考生與所報考專業(yè)相關(guān)的基本素質(zhì)和能力。根據(jù)考生的職業(yè)測評結(jié)果，把考生劃分為幾個大類，不同大類設(shè)計體現(xiàn)考生不同素質(zhì)和潛能的考試試題。如針對現(xiàn)實型的考生，在技能測試上偏重機械、電子、物理、化學(xué)等方面的知識考核；針對企業(yè)型的考生，偏重政治、經(jīng)濟、時事、算術(shù)、管理等方面的考核。針對傳統(tǒng)型的考生，偏重電腦辦公軟件、會計、表格、文書等方面的考核等?？荚囆问綖楣P試，分值可設(shè)為200分

3.綜合素質(zhì)測試。綜合素質(zhì)測試主要考查考生在職業(yè)中所需的通用能力，包括觀察能力、理解能力、表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力、對所學(xué)基礎(chǔ)知識的運用能力、分析解決問題的能力。試題內(nèi)容包括人文藝術(shù)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、生活英語、法律道德、心智禮儀等。綜合素質(zhì)測試的題型多以主觀題為主，考試形式既可以采取筆試的方式也可以采取面試的方式。分值可設(shè)為100分。

下面就綜合素質(zhì)測試命題設(shè)計舉幾個例子。比如“在7分鐘內(nèi)寫出1至300這一系列數(shù)字”，可以考查考生的“注意力”，這題看似簡單，但要長時間保持手腦一致需要高度集中注意力，一開“小差’，就會出錯；給出一組沒有規(guī)律、毫不相干的10個詞組，讓考生默看40秒，然后默寫出來，這是一道考查“記憶力”的試題；“一支鉛筆有多少種用途”，則是考查考生的發(fā)散性思維能力；試題“分析家用小汽車發(fā)展的利與弊，并提出發(fā)展建議”，可以考查考生的分析問題、解決問題和批判性思維能力。又如在考查考生形象思維能力中，設(shè)計了“數(shù)一數(shù)這個不規(guī)則幾何立體圖形有多少個面”等考題；在考查考生是否適合職業(yè)教育模塊中，考題“‘一個敬業(yè)的木匠勝過一個平庸的博士’，你能從中悟出什么道理”，這是考查考生對技能型人才的認識，對高職的正確定位，不唯學(xué)歷。這些試題充分體現(xiàn)了高職教育特點、彰顯了高職教育的類型特征。

（三）成效分析

通過單獨招生考核，我院2012年共錄取了126名學(xué)生，經(jīng)過近2年的培養(yǎng)，單獨招生考生表現(xiàn)出較強的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和社會活動能力。120名學(xué)生中，實踐考核成績優(yōu)79人、良26人、合格21人；53人次獲得校級以上各種獎勵，其中省級以上獎勵15人；39人成為系級、院級學(xué)生會骨干和各類社團骨干。但是單招學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)等方面不如普通高考的學(xué)生。實踐證明，高職院校單獨招生改革有助于解決普通高考中唯分是錄的弊端，使學(xué)生的特長、興趣和愛好充分展現(xiàn)出來，有利于樹立學(xué)生的自信心，有利于真正將適合高職專業(yè)學(xué)習(xí)，具有專業(yè)潛質(zhì)的考生選拔出來。

四、結(jié)語

高職單獨考試作為高職教育的一種選拔形式，還處在改革試點階段，需在實踐中不斷反思，在反思中不斷探索和改進。只有對高職單招考試改革進行系統(tǒng)整體設(shè)計，不斷探索和完善多樣化的評價模式與多元錄取機制，“分類考試、綜合評價、多元錄取”的招生考試制度才能逐步形成，高職單招考試改革的目標(biāo)才能實現(xiàn)。

參考文獻：

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