高水平民辦大學(xué)基于教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：陜西省高等教育學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高水平民辦大學(xué)建設(shè)研究課題：陜西省高水平民辦大學(xué)教學(xué)與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量途經(jīng)研究，課題編號(hào)：14028

摘要：高水平民辦大學(xué)教學(xué)模式的選擇和教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重要影響，現(xiàn)有的教學(xué)模式效果不佳，無(wú)法滿(mǎn)足教育改革背景下對(duì)高水平民辦大學(xué)的要求，加上教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心影響，基于教學(xué)角度研究人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是高水平民辦大學(xué)持續(xù)發(fā)展應(yīng)直面的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，國(guó)家教育改革已經(jīng)進(jìn)入明朗化階段，很多民辦高校包括陜西省大部分民辦高校未來(lái)的辦學(xué)方向和教學(xué)重心或?qū)⒅鸩睫D(zhuǎn)向應(yīng)用型或職業(yè)型，民辦高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、以及人才培養(yǎng)的重心都應(yīng)因勢(shì)而變。在現(xiàn)今高校生源緊張的情況下，構(gòu)建適合未來(lái)高水平民辦大學(xué)的新型人才培養(yǎng)模式是民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)核心。構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)途徑是必不可少且起著關(guān)鍵作用的一環(huán)，是學(xué)生直接感知培養(yǎng)成效、社會(huì)能夠享受培養(yǎng)成果的前沿陣地。無(wú)論民辦高校未來(lái)是應(yīng)用型還是職業(yè)型，都對(duì)教學(xué)提出了新的要求。

一、教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要性。

首先，教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心。教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)等?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和，包括四個(gè)方面的內(nèi)容：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段。

構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式涉及教育的整個(gè)過(guò)程，更需要相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段，而這些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等是教學(xué)模式的主要內(nèi)容。也就是說(shuō)，教學(xué)模式成為了人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容?，F(xiàn)有的教學(xué)模式若不進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，也就無(wú)法進(jìn)行新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

其次，教學(xué)是新型人才培養(yǎng)計(jì)劃的踐行者。人才培養(yǎng)計(jì)劃又稱(chēng)人才培養(yǎng)方案，是在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前就確定好的，是人才培養(yǎng)模式中的主要內(nèi)容，明確學(xué)生未來(lái)幾年學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、采用的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。計(jì)劃的展開(kāi)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠教學(xué)的展開(kāi)，借助各種教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等來(lái)實(shí)現(xiàn)，即選擇合適的教學(xué)模式，即教學(xué)模式的選擇合適與否，關(guān)系人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。由此可見(jiàn)，教學(xué)是人才培養(yǎng)計(jì)劃的踐行者。

最后，教學(xué)質(zhì)量直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)計(jì)劃包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段等內(nèi)容，這些內(nèi)容既是保證教學(xué)質(zhì)量的核心，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。教學(xué)質(zhì)量不高或差強(qiáng)人意，直接的后果就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低。因?yàn)?，人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵測(cè)評(píng)指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有任何一所大學(xué)會(huì)在教學(xué)質(zhì)量不高的情況下有較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說(shuō)，在較高的教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)一批擁有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、較高職業(yè)能力較高的人才，才能稱(chēng)之為人才培養(yǎng)質(zhì)量高。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式對(duì)高水平民辦大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的不良影響

目前，陜西省民辦高校數(shù)量多，水平參差不齊，教學(xué)模式多樣，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是千差萬(wàn)別，大部分民辦大學(xué)教學(xué)模式選擇與人才培養(yǎng)計(jì)劃不匹配，未來(lái)更面臨教育改革的挑戰(zhàn)和沖擊，現(xiàn)有教學(xué)模式在教育改革浪潮中對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)校的整體發(fā)展，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，現(xiàn)有教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)教育改革對(duì)民辦大學(xué)的新要求?，F(xiàn)有的教學(xué)模式扔是以課堂灌輸、理論講述為主的傳遞——接受式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，理論與實(shí)踐有一定的脫節(jié)，導(dǎo)致老師教的學(xué)生不想要，學(xué)生想要的又沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)安排，學(xué)生學(xué)到的也無(wú)法通過(guò)實(shí)踐等形式深化，總之，學(xué)習(xí)和教學(xué)只是為了完成機(jī)械的教學(xué)任務(wù)，談不上人才培養(yǎng)，更談不上式高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

其次，多元化的教學(xué)模式運(yùn)用效果不佳。高水平民辦大學(xué)在一定程度上也在追尋良好的教學(xué)模式，并且在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用，但在運(yùn)用過(guò)程中，基于教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不佳、學(xué)生接受能力不夠、各相關(guān)部門(mén)配合力度不到位等原因，運(yùn)用效果大打折扣，甚至不及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以至于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得不夠完全，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意，教師投入得不到相應(yīng)的回應(yīng)，各個(gè)部門(mén)之間的合作也受到一定程度的影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程存在斷點(diǎn)和斷層，本來(lái)是一個(gè)體系，現(xiàn)在成了存在大量問(wèn)題的不夠系統(tǒng)的幾個(gè)模塊。教學(xué)效果體系不出來(lái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然提升不了，甚至有倒退的情況。大部分教師評(píng)價(jià)現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，不排除客觀情況下學(xué)生整體素質(zhì)下降的可能，但也有可能是教學(xué)模式效果不佳導(dǎo)致得。

總之，目前教學(xué)模式選用不當(dāng)和多元教學(xué)模式運(yùn)行效果不佳，都致使教學(xué)成效不理想，造成人才培養(yǎng)計(jì)劃的落空，無(wú)法提供人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)主要就教學(xué)整個(gè)過(guò)程來(lái)尋求提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。

三、基于教學(xué)角度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

通過(guò)完善教學(xué)來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是每個(gè)高水平民辦大學(xué)都不能忽視的關(guān)鍵，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量首要解決的環(huán)節(jié)。

第一，繼續(xù)提高課堂教學(xué)水平，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。在現(xiàn)有教學(xué)模式無(wú)法快速調(diào)整和改變的情況下，繼續(xù)提高課堂教學(xué)水平，向課堂教學(xué)要質(zhì)量是首要任務(wù)。教師在教學(xué)方法上進(jìn)一步改變?cè)械睦吓f方法和滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象，在教風(fēng)方面進(jìn)一步加以改善，避免照本宣科等現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)間安排上進(jìn)一步調(diào)整，加大學(xué)生參與其中的力度。做到對(duì)所教課程內(nèi)容滾瓜爛熟、爛熟于心，對(duì)所教授內(nèi)容精確掌握并有一定的新意，讓學(xué)生真正對(duì)課程感興趣，學(xué)有所得。

第二、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障制度的監(jiān)控作用。無(wú)論人才培養(yǎng)模式如何變化，教學(xué)質(zhì)量的保障和監(jiān)控必不可少。教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)執(zhí)行系統(tǒng)、教學(xué)條件保障系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)等的相關(guān)制度和規(guī)范性文件構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障制度體系，借助這些制度共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的提升。其中，每一個(gè)部門(mén)都應(yīng)該積極履行自己的職責(zé)，積極配合教師教學(xué)工作的開(kāi)展，提供教學(xué)所需要的各種資源和設(shè)備，科學(xué)合理的進(jìn)行監(jiān)控，為教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

第三，逐步構(gòu)建適合辦學(xué)方向的人才培養(yǎng)模式，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。高水平民辦大學(xué)逐步將辦學(xué)方向調(diào)整為應(yīng)用型或職業(yè)型，應(yīng)圍繞此構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式。為此，要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加大人才培養(yǎng)方案中應(yīng)用型學(xué)科和課程的設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，拓寬專(zhuān)業(yè)不同方向的選擇空間，形成科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。這就需要縮減現(xiàn)有的理論內(nèi)容，做到精簡(jiǎn)合理、核心不拋、實(shí)踐內(nèi)容選擇恰當(dāng)、理論與實(shí)踐相互指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、適應(yīng)辦學(xué)方向、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和需求的人才培養(yǎng)方案，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供目標(biāo)和基礎(chǔ)。

另外，在重視傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高水平民辦大學(xué)學(xué)生情商教育內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)習(xí)。知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能只有用之于社會(huì)才能夠發(fā)揮作用，專(zhuān)門(mén)人才也只有立足于社會(huì)才有可能體現(xiàn)其價(jià)值，這就需要情商知識(shí)的幫助。情商是已成為人才評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。情商知識(shí)包括認(rèn)識(shí)自身的情緒、妥善管理自己的情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人的情緒、人際關(guān)系的管理等內(nèi)容，是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。情商水平高的人社交能力強(qiáng)、外向而愉快、不易陷入恐懼或傷感，對(duì)事業(yè)較投入、為人正直、富于同情心，無(wú)論是獨(dú)處還是與他人合作在一起時(shí)都能怡然自得。

第四，逐步改進(jìn)教學(xué)模式，選擇與人才培養(yǎng)要求相配套的模式。在新型的、適合未來(lái)辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，逐步改進(jìn)教學(xué)模式。第一，引入“問(wèn)題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高”探究式教學(xué)模式，以問(wèn)題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二：引入“設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移”的巴特勒學(xué)習(xí)模式。此外，還有范例教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式和發(fā)現(xiàn)式模式等可供選擇。不管選擇哪些，都應(yīng)該跟課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。

第五，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建構(gòu)柔性化的教師管理制度，提升教師教學(xué)水平。沒(méi)有一流的教師，不可能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。教師隊(duì)伍是運(yùn)用合適的教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的科研教學(xué)水平等無(wú)不反映大學(xué)的整體水平和形象，是學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界評(píng)價(jià)大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師隊(duì)伍建設(shè)依賴(lài)于合理的教師管理制度，構(gòu)建柔性化的教師管理制度是提升教師教學(xué)水平的必由之路。柔性化的教師管理制度指以教師為中心，高度重視教師的情感因素，尊重教師，理解教師，依靠教師，發(fā)展教師，依靠激勵(lì)、感召、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，依據(jù)大學(xué)的共同價(jià)值觀和文化以及精神文化氛圍進(jìn)行管理。制度內(nèi)容主要包括：柔性的教師流動(dòng)機(jī)制，采取多種方式招賢納才，促使教師合理流動(dòng)；柔性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多樣化的激勵(lì)手段，滿(mǎn)足教師多層次的需要，促使教師靜心教學(xué)工作；柔性的教師教育制度，以適應(yīng)教師自我發(fā)展需要；柔性化的校園文化，承認(rèn)教師個(gè)體價(jià)值的多樣性、差異性和文化的多元化。只有這樣，教師才能潛心教學(xué)，安心教育，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第六、樹(shù)立多元化的人才評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。目前，復(fù)合型應(yīng)用人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎，知識(shí)的交融也要求高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，尤其是培養(yǎng)原創(chuàng)性人才，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，主要是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！耙粍谟酪荨钡囊淮涡詫W(xué)校教育以及“從一而終”的管理模式已不再有效。因此，加大力度在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思維能力、操作能力等是關(guān)鍵。為此，將上述要求滲透到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中，加大過(guò)程性考核的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)絕對(duì)的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。

總之，高水平民辦大學(xué)面臨著向應(yīng)用型或職業(yè)化轉(zhuǎn)變的選擇，不管向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)變，都更應(yīng)該通過(guò)教學(xué)來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)上述幾個(gè)方面的切實(shí)改進(jìn)，進(jìn)一步合理化人才培育方向，著力發(fā)揮教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵作用，極大地提高人才培育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)并輸送優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：浮永梅（1983-），女，西安培華學(xué)院商學(xué)院，助教，研究方向：行政管理與教育管理。