基礎學科能力培養(yǎng)在OSTA（辦公軟件應用模塊）課程教學中的實現

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

摘要：隨著微電子技術、計算機及網絡技術的飛速發(fā)展，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域。而OSTA（Office辦公軟件應用模塊）系列課程包含了計算機基礎學科的一些基本知識和方法，是計算機及應用專業(yè)的重要基礎課程，它通過任務的分解，知識的講授，探討典型事例的任務完成，使學生能夠熟練運用所學知識，解決日常學習、生活與工作中的實際問題。在此基礎上提升解決計算機問題的水平，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：Office ；教學；能力培養(yǎng)

根據教學大綱要求，《計算機應用基礎教程》已經被列為所有專業(yè)學生的基礎文化課程，而Office系列辦公軟件的應用是其中的重點之一。同時許多單位或企業(yè)在招聘辦公室工作人員時，首要的條件就是能熟練運用各種辦公軟件，其中主要的就是Word、Excel的操作和應用?？梢姡瑸榱诉m應社會的發(fā)展和工作的需要，中職業(yè)學生必須掌握并且熟練運用Office辦公應用軟件。筆者所在學校為中職學生開設的OSTA（辦公應用模塊）課程體系更注重操作性、實際應用技能的培養(yǎng)，考核方式更新穎 。

一、課程設置指導思想

課程設置的基本知道思想非常重要，它決定著課程的基本教學定位，從而決定著總體教學計劃所退訂的人才培養(yǎng)目標的落實。在確定時，既要考慮到人才培養(yǎng)的全局，又要考慮學科和課程內容的基本特點，通過這些來支撐教學目標的實現。

計算機學科問題求解的基本思路是“問題”—形式化描述—“計算機化”，以抽象、理論、設計為其學科形態(tài)。OSTA的基本指導思想是：面向人才市場，側重實際應用，緊跟信息技術發(fā)展，體現現代教育思想。它以建構主義學習理論為指導思想，以任務驅動的教學模式為原則，采用指導評估的方式進行能力考核，側重培養(yǎng)學生的實際應用技能，著重考查學生的獨立操作能力。它根據計算機技術發(fā)展的特點和學習者的實際需要采用模塊化結構，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

二、強調能力培養(yǎng)

（一）增強“自主學習能力”

在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現學生的首創(chuàng)精神；讓學生有多種機會在不同的情景下使用所學的關于office的知識與技能；讓學生根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。

（二）掌握觀察和處理問題的方法

在OSTA（辦公軟件應用模塊）中，經常利用計算機多媒體、大屏幕投影、網絡等先進的教育技術手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板。教師著重問題的創(chuàng)設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發(fā)現問題、解決問題，使學生成為學習的主人，老師則成為學生的“協(xié)作者”。

（三）從宏觀到微觀、從微觀到宏觀，培養(yǎng)系統(tǒng)能力

引導學生站在全局看問題、分析問題和解決問題，并實現系統(tǒng)優(yōu)化。經驗表明，這種能力是非常重要的，也是較難培養(yǎng)的。所以在OSTA（辦公軟件應用模塊）教學過程中，除了對每一單元中知識點進行分解外，最后還設計了Office相關軟件的高級功能應用。在作業(yè)設計中，教師將幾個單元的知識點綜合之后布置任務，或者由學生自主完成大型作業(yè)的設計，讓學生對分散知識點進行歸納、總結，從而達到系統(tǒng)強化學生的目的。

三、教學基本要求

（一）基本知識

要求學生掌握以下內容：能熟練運用Office辦公序列軟件進行文字處理、圖文混排、表格制作、數據計算、分類統(tǒng)計、數據庫設計與制作、幻燈片的制作與使用，以及Office辦公序列軟件的高級功能應用，比如宏的運用等。

（二）改變教學模式，體現先進教學理念

在教學過程中，改變以教為主的教學模式，靈活采用多種教學方法，引導和要求學生進行自主學習。開展研究性教學，通過知識的講授介紹基本方法，課堂努力實現問題的求解思考過程。在課堂上通過在教學內容前設置相應問題，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，引導學生自主學習，讓學生體驗思考和求解帶來的樂趣。采用參與式教學模式，讓學生主動的參與到教學過程中，調動其進行主動學習，在這個過程中，學生通過主動參與，能夠準確的找到教學難點，甚至對教學提出切實可行的建議，也能提高教師的教學水平，實現教師和學生間互相學習，互相促進。例如，在講授到Excel數據管理那一節(jié)內容時，筆者親自設計制作了學生較感興趣的教學例子：一個是以當紅明星為主的，關于這些明星的素質緋聞等方面的數據；另一個是以現在學生非常感興趣的游戲軟件為主的，關于這些軟件中的一些武器兵力之類的數據；第一個例子就迎合了一些比較喜歡的明星的學生胃口，讓他們積極地想算出自己最喜歡的或比較關心的明星的素質；第二個例子主要是為了迎合一些對電腦游戲特別是網絡游戲比較感興趣的學生，讓他們也想趕快算出自己最擅長或最喜歡的游戲的一些綜合信息。

另外在教學過程中，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，利用多媒體技術，制作與教材配套課件，通過形象詳細的講解，讓生更能熟練掌握所學知識的操作方法。

四、OSTA（辦公軟件應用模塊）課程設置的特色

（一）采用項目教學法，運用任務驅動教學，培養(yǎng)自主探求學習的能力

在這序列教材中，每個單元均是一個大的項目，通過對項目的分解，每個單元由若干個小的任務組成，每節(jié)課教師向學生布置幾個任務，學生根據自身的特點和課程要求，自主完成每個任務，教師作為主導，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，引導學生邊學邊練，如有不懂得問題可向教師提出，脫離了完全依靠教師的傳統(tǒng)做法，極大地激發(fā)了學生自主學習的能力。

（二）過程試考核、專用考試平臺下練習，培養(yǎng)學生好的操作習慣

在平時的學習過程中，教師對學生進行考核。按照學習的進程，采取適當方式進行考核，但只記成功，不記失敗，鼓勵學生勇于解決問題的魄力。在專用考試平臺下練習，按照系統(tǒng)提示的操作步驟，規(guī)范自己的操作行為，培養(yǎng)了好的操作習慣。

（三）作業(yè)設計，培養(yǎng)綜合能力

作業(yè)設計是在教師指導下，伴隨學習過程，運用所學知識和技能，獨立地完成一份或若干份具有一定實際意義，且能較好反映自我開發(fā)能力的綜合性練習。這樣就能在作業(yè)設計中全面掌握所學知識。

參考文獻

[1]信息素養(yǎng)詳解 李藝，鐘柏呂《課程.教材.教法》2003年10期

[2]譚建唐，任曉鋒.現代學習方法[J].長沙：湖南人民出版社，1998.11