普通高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略研究

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、歸納演繹法對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：以項(xiàng)群理論為基礎(chǔ)，可以將普通高校體育實(shí)踐課程劃分為評(píng)分類、命中類、得分類、致勝類、測(cè)量類等5類課程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行5類課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)立足各項(xiàng)群項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，注重綜合性評(píng)價(jià)和學(xué)生進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)。此外，在注重評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：體育實(shí)踐課程；體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；普通高校

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2014 ）07-0056-04

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以普通高校體育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)策略為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過CNKI等中文期刊網(wǎng)檢索工具以“高校體育課程”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等為檢索詞查詢有關(guān)文獻(xiàn)資料70余篇，并參閱了《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》、《項(xiàng)群訓(xùn)練理論的創(chuàng)立與發(fā)展1983-2013》、《學(xué)生體育學(xué)習(xí)論》等相關(guān)書籍，為研究提供理論參考。

1.2.2 歸納演繹法 根據(jù)項(xiàng)群理論對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行不同分類，將高校體育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行概括，進(jìn)而得出不同項(xiàng)群體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般性和共同性規(guī)律，借以提出高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體策略。

2 結(jié)果與分析

2.1 普通高校體育類課程內(nèi)容與體育實(shí)踐課程的項(xiàng)群分類 根據(jù)從群等2006年編著的《大學(xué)體育（普通高等學(xué)校體育課程）》，普通高校的體育課程分成體育理論與體育實(shí)踐2個(gè)組成部分[2]，其課程章節(jié)及涵蓋的內(nèi)容如表1所示。根據(jù)田麥久教授主編的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中有關(guān)項(xiàng)群理論知識(shí)，可以將普通高校體育實(shí)踐課程分為評(píng)分類、命中類等5類課程（見表2）。

田麥久教授主編的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中對(duì)有關(guān)項(xiàng)群訓(xùn)練理論的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。按照項(xiàng)群理論與運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類的標(biāo)準(zhǔn)，可以將普通高校體育課程的體育實(shí)踐章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行如下劃分[3]（見表2）。

2.2 普通高校評(píng)分類體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略 依照項(xiàng)群理論對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程的分類，評(píng)分類體育課程包括：太極拳、太極劍、木蘭拳、女子防身術(shù)、健美、舞蹈、瑜伽等項(xiàng)目。評(píng)分類項(xiàng)目的評(píng)價(jià)特點(diǎn)是按照項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則或具體的評(píng)分辦法，對(duì)表演者、參賽者或被考核對(duì)象完成動(dòng)作或套路的難易程度和整體質(zhì)量給予相應(yīng)的得分[3]。以評(píng)分類項(xiàng)目—健美操為例探討評(píng)分類體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略。

2.2.1 運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)理解與掌握評(píng)價(jià)策略 健美操實(shí)踐課程的考核與評(píng)定要充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)已學(xué)或已掌握的有關(guān)健美操課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)技能的整合、創(chuàng)編以及技術(shù)動(dòng)作的合理運(yùn)用能力。除此以外，結(jié)合評(píng)分類項(xiàng)目自身的特點(diǎn)，健美操課程評(píng)價(jià)也可以通過學(xué)生互教互學(xué)、自編組合健身方法與表演展示、比賽或競(jìng)賽的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)定。在評(píng)價(jià)過程中將評(píng)定內(nèi)容的1項(xiàng)確定為規(guī)定動(dòng)作，其它為學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編。創(chuàng)編形式以小組成員合作創(chuàng)編為主，人數(shù)視班級(jí)情況而定。學(xué)期末由任課教師和部分學(xué)生組成多個(gè)考評(píng)小組，對(duì)學(xué)生的規(guī)定動(dòng)作和創(chuàng)編動(dòng)作及考評(píng)時(shí)的完成動(dòng)作的技術(shù)、技藝和表現(xiàn)力等進(jìn)行考評(píng)。評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，再與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)編動(dòng)作的理論知識(shí)運(yùn)用程度、創(chuàng)新程度等進(jìn)行綜合，從而得出學(xué)生的最終成績(jī)[4]。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度評(píng)價(jià)策略 評(píng)分類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)不能脫離學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)（學(xué)習(xí)的態(tài)度；練習(xí)的積極性、主動(dòng)性；注意力的集中程度等），這一評(píng)價(jià)來源于任課教師和學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人。此外，分組學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，小組成員之間的相互評(píng)價(jià)也是重要的評(píng)價(jià)來源。在健美操課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，課內(nèi)參與主要考察出勤率和上課的表現(xiàn)（積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，小組成員積極互動(dòng)）；課外參與主要考察參與課外體育鍛煉的次數(shù)和出勤情況，參與的體育活動(dòng)是否延伸到課外、校外、社區(qū)等。此外，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的考察可以通過學(xué)生在創(chuàng)編練習(xí)過程中的參與程度、個(gè)人在分組學(xué)習(xí)過程中所要承擔(dān)具體任務(wù)的執(zhí)行和完成情況、組織與參與小型比賽情況、在活動(dòng)中展示自我以及自信心表現(xiàn)方面來評(píng)價(jià)。此外，在進(jìn)行學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以結(jié)合教師教學(xué)中的觀察與記錄和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生情感和行為態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 命中類體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略 依照項(xiàng)群理論對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程的分類，命中類體育課程包括：籃球、足球、手球等項(xiàng)目。命中類項(xiàng)目是按照項(xiàng)目規(guī)則和比賽辦法，在符合項(xiàng)目規(guī)則和技術(shù)規(guī)范要求的情況下，以命中特定目標(biāo)而力求取勝的項(xiàng)目[3]?；@球課程作為命中類體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究實(shí)例具有很強(qiáng)的代表性。

2.3.1 運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)理解與掌握評(píng)價(jià)策略 結(jié)合命中類項(xiàng)目自身的特點(diǎn)，以小組練習(xí)、小型比賽為主，讓學(xué)生互教互學(xué)、合作練習(xí)，以此來提高學(xué)生的綜合體育能力，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。以籃球課程為例，在籃球3對(duì)3測(cè)試比賽中，通過1～6編號(hào)觀察學(xué)生運(yùn)球、傳球、投籃等技術(shù)的掌握情況，要求學(xué)生能正確地理解和說明提高投籃命中率的技術(shù)要素，借以考核學(xué)生籃球基本技能的掌握、運(yùn)用技能的熟練程度和比賽中戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、比賽風(fēng)格及意志品質(zhì)等。同時(shí)，在運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮的具體水平進(jìn)行體育知識(shí)與掌握的評(píng)價(jià)，如學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則的熟悉程度、比賽場(chǎng)地規(guī)格等認(rèn)知情況。此外，還可以采用達(dá)成度（形成性）評(píng)價(jià)的形式，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段（各個(gè)單元）的學(xué)習(xí)情況填寫相應(yīng)的考核量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3.2 運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度評(píng)價(jià)策略 命中類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)可以在教師的指導(dǎo)與幫助下，以小組比賽的形式，在課內(nèi)外進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了結(jié)合教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)，還可以在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下，在小組成員間進(jìn)行互評(píng)。例如籃球項(xiàng)目情感領(lǐng)域評(píng)價(jià)，在沒有裁判的條件下，自己犯規(guī)能自我申告。在教學(xué)比賽中，能排除技能和性別的差別，合理分組，共同練習(xí)。在練習(xí)和教學(xué)比賽中能對(duì)后進(jìn)的同學(xué)給予積極的幫助，盡管教師沒有指示，也能自動(dòng)組織好練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)均等。學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等指標(biāo)主要還是依靠教師的課程觀察和考勤記錄來進(jìn)行，練習(xí)和教學(xué)比賽時(shí)的行為與表現(xiàn)等可以通過小組負(fù)責(zé)人和隊(duì)友的互評(píng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

2.4 得分類體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略 依照項(xiàng)群理論對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程的分類，得分類體育課程包括：排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、地?cái)S球、臺(tái)球等項(xiàng)目。得分類項(xiàng)目主要以局（盤）形式進(jìn)行比賽，判定勝負(fù)的方法是以一方得分?jǐn)?shù)達(dá)到規(guī)則規(guī)定的數(shù)目即為獲勝。得分的途徑包括本方運(yùn)動(dòng)員進(jìn)攻直接命中得分，也包括對(duì)方因?yàn)榧紤?zhàn)術(shù)的失誤而造成的“間接得分”[3]。以排球、乒乓球和網(wǎng)球?yàn)槔龑?duì)得分類課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究。

2.4.1 運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)理解與掌握評(píng)價(jià)策略 排球、乒乓球和網(wǎng)球等得分類課程的基本技術(shù)技能評(píng)定可以采用進(jìn)步度與達(dá)成度的形式進(jìn)行評(píng)定。其中，技術(shù)（基本技術(shù)、組合技術(shù)、比賽水平）由教師進(jìn)行評(píng)定，例如乒乓球的正手、反手推擋球以及單打、雙打、團(tuán)體教學(xué)賽與測(cè)試賽[6]，網(wǎng)球的底線正反手移動(dòng)擊球、單打或雙打比賽等[7]。進(jìn)步幅度（比賽與技術(shù)進(jìn)步幅度評(píng)分）可以由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)定。理論知識(shí)（運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的概述、裁判法與規(guī)則、運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理、運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐）等可以采用作業(yè)、論文或理論試題的形式進(jìn)行考核。

2.4.2 運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度的評(píng)價(jià)策略 大多數(shù)得分類體育課程的運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：課堂出勤、參與學(xué)習(xí)情況、合作精神與人際關(guān)系、意志力與自我控制等。通常情況下，普通高校乒乓球、網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)中的課堂參與（考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性）指標(biāo)一般由任課教師進(jìn)行評(píng)定；合作品質(zhì)（同學(xué)間的溝通、互助和比賽中的協(xié)作、紀(jì)律性與誠信度）和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣（課后鍛煉的自覺性）由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)[6-7]。

2.5 制勝類體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略 普通高校制勝類體育課程內(nèi)容包括散打、跆拳道等。制勝類項(xiàng)目判定勝負(fù)是通過運(yùn)動(dòng)員取得絕對(duì)勝利結(jié)束比賽來判定。如果沒有出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員取得絕對(duì)勝利而結(jié)束比賽時(shí)，則需要按照運(yùn)動(dòng)員比賽中命中得分的情況來判定勝負(fù)。制勝類課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括空擊技術(shù)、擊靶技術(shù)、條件實(shí)戰(zhàn)、實(shí)戰(zhàn)、理論、身體素質(zhì)等。以散打和跆拳道為例進(jìn)行制勝類課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略研究。

2.5.1 運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)理解與掌握評(píng)價(jià)策略 對(duì)于制勝類課程的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)可以將所學(xué)的動(dòng)作分為若干組，讓學(xué)生將組內(nèi)有一定聯(lián)系的技術(shù)動(dòng)作（例如將散打中的手法、踢腿、摔法或跆拳道中手法、踢法）進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)組合，考核時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行組合技術(shù)動(dòng)作的展示、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)或條件實(shí)戰(zhàn)等形式，以動(dòng)作的質(zhì)量、創(chuàng)編的新穎程度和完成情況進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于理論內(nèi)容考核的形式可以采用筆試（試卷、論文、作業(yè)）、抽簽問答（技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)）或是知識(shí)競(jìng)賽（散打、跆拳道的概述、規(guī)則、技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、科學(xué)鍛煉身體的方法、國(guó)內(nèi)外賽事等）的方式進(jìn)行。

2.5.2 運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度評(píng)價(jià)策略 對(duì)于制勝類課程的運(yùn)動(dòng)參與和行為態(tài)度的評(píng)價(jià)可以采用診斷性評(píng)價(jià)方法。例如，結(jié)合以往學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和行為態(tài)度表現(xiàn)情況，查閱有關(guān)評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)制定出1個(gè)可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在對(duì)學(xué)生的課堂出勤情況，練習(xí)和對(duì)抗性教學(xué)比賽時(shí)的積極性、主動(dòng)性，與同伴的配合和與對(duì)手對(duì)抗時(shí)的臨場(chǎng)表現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行量化考核。對(duì)于制勝類課程的心理健康指標(biāo)，可以通過建立觀察記錄表和制定心理健康評(píng)價(jià)量表的形式進(jìn)行。通過教師、小組成員間的互評(píng)對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、意志品質(zhì)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定[8]。

2.6 測(cè)量類體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略 依照項(xiàng)群理論對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程的分類，測(cè)量類課程包括：游泳、定向運(yùn)動(dòng)、龍舟等項(xiàng)目。以定向運(yùn)動(dòng)為例，對(duì)測(cè)量類課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略進(jìn)行研究。

2.6.1 運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)理解與掌握評(píng)價(jià)策略 結(jié)合測(cè)量類項(xiàng)目自身特點(diǎn)，由學(xué)生在幾個(gè)規(guī)定動(dòng)作中自選其中1項(xiàng)作為運(yùn)動(dòng)技能考評(píng)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的體能發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，“尋找點(diǎn)標(biāo)正確率”、“達(dá)標(biāo)成績(jī)”這2項(xiàng)指標(biāo)是判斷學(xué)生掌握定向運(yùn)動(dòng)技能與否的重要依據(jù)[9]。測(cè)量類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)理解與掌握的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生已經(jīng)理解或掌握的理論知識(shí)，并注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)理論知識(shí)的考核可以采用學(xué)生自己設(shè)計(jì)比賽路線、場(chǎng)地和比賽規(guī)則的形式進(jìn)行[10]。

2.6.2 運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度評(píng)價(jià)策略 定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括個(gè)人項(xiàng)目和團(tuán)體項(xiàng)目等多種形式。在定向運(yùn)動(dòng)團(tuán)體項(xiàng)目中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和集體榮譽(yù)感可以充分得以發(fā)揮。這個(gè)指標(biāo)也是以定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為代表的測(cè)量類課程對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。與其他類課程基本相同，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)同樣要依托課堂出勤以及學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來進(jìn)行[8]。因此，測(cè)量類項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)參與的程度主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極主動(dòng)地參加課內(nèi)外活動(dòng)，是否投入極大的熱情，在活動(dòng)中能否單獨(dú)解決所遇到的困難。評(píng)價(jià)可以在教師指導(dǎo)與監(jiān)督下進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的互評(píng)，學(xué)生自評(píng)并結(jié)合教師評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 普通高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要重視易于定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容（如對(duì)身體素質(zhì)、技能的評(píng)價(jià)），更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià)（如理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的能力、學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)和情感態(tài)度的描述等）。以項(xiàng)群理論為基礎(chǔ)，可以將普通高校體育實(shí)踐課程劃分為評(píng)分類、命中類、得分類、致勝類、測(cè)量類等5類課程。對(duì)不同類別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目采用不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略。

3.2 建議 在進(jìn)行普通高校體育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各類課程的具體特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法上強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生身體、心理的健康和社會(huì)的適應(yīng)等綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。在著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)，注重對(duì)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低的學(xué)生予以進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)，進(jìn)而體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。與此同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中建立教師、學(xué)生、小組參與的多元的、民主性的評(píng)價(jià)主體。在進(jìn)行普通高校體育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)在廣泛爭(zhēng)求學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)掌握情況和評(píng)價(jià)反饋信息的基礎(chǔ)上來制定和調(diào)整評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和形式。普通高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與其他層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)略有不同，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)進(jìn)行選項(xiàng)考試（自選1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能）。在評(píng)價(jià)課程基本內(nèi)容的同時(shí)，更多的是強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與其所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，樹立學(xué)生終身體育意識(shí)和養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

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