“水文水資源”課程實(shí)例教學(xué)研究

摘要：目前“水文水資源”課程的教材設(shè)置和課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是水文與水資源概念及原理等理論知識(shí)的傳授和灌輸，忽略了理論在水文水資源生產(chǎn)生活實(shí)例中的應(yīng)用，造成了理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，使得一大批大學(xué)生只具備理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐能力。應(yīng)立足應(yīng)用型水文水資源人才培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)研究，通過分析實(shí)例開展教學(xué)，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)講授理論，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為最終目的。

關(guān)鍵詞：水文水資源；實(shí)例教學(xué)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0101-02

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，國家之間、企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而專業(yè)實(shí)踐能力是人才必須具備的能力。在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，目前進(jìn)行的教學(xué)改革一直備受關(guān)注，圍繞教育目標(biāo)采取的教學(xué)模式改革則是高校教育改革中的熱點(diǎn)，傳統(tǒng)水文水資源專業(yè)課程體系的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的課堂傳授，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的大力培養(yǎng)，在目前工程技術(shù)能快速進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的今天，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生已滿足不了社會(huì)和用人單位的需要，進(jìn)行課程改革勢(shì)在必行。[1]因此，我們將實(shí)例教學(xué)引入“水文水資源”課程教學(xué)中，以期改善目前教學(xué)過程中只重理論知識(shí)而忽略生活實(shí)際的現(xiàn)象。

一、“水文水資源”課程教學(xué)面臨的問題

傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)人才的主要模式是課堂理論教學(xué)?！八乃Y源”課程教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單向灌輸。教材過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和知識(shí)水平。老師課堂上講授的理論知識(shí)較多，大多只是向?qū)W生灌輸理論，學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但大多數(shù)卻無法將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，這就造成了學(xué)生空有理論而無法解決實(shí)際問題的現(xiàn)象，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏足夠的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)今社會(huì)需要的不是滿腹經(jīng)綸的理論家，而是能夠?qū)W以致用、舉一反三的實(shí)干家。用人單位需要的是能夠把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用型人才。對(duì)于水文水資源行業(yè)，就需要水文工作者能夠?qū)⒇S富的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際的水文水資源問題。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確要求畢業(yè)生應(yīng)具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在課程體系中規(guī)定學(xué)校要設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系，要在校內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)。這從側(cè)面說明了在“水文水資源”課程中，傳統(tǒng)的單向灌輸模式已跟不上教育改革的步伐，需要找到新的教學(xué)方法，于是實(shí)例教學(xué)被引入到了水文水資源的課堂上。

二、“水文水資源”課程實(shí)例教學(xué)

實(shí)例教學(xué)通過分析水文水資源實(shí)例開展教學(xué)活動(dòng)，它以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，將“水文水資源”課程中的基本理論融入實(shí)例中，借助實(shí)例綜合講解，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，針對(duì)實(shí)例涉及的水文水資源問題提出解決的辦法，從而使學(xué)生更好地掌握水文水資源知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種教學(xué)方法可以做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。[2]筆者將“水文水資源”課程實(shí)例教學(xué)分為三個(gè)部分：理論教授、實(shí)例分析、學(xué)生參與。

1.理論教授

“水文水資源”課程實(shí)例教學(xué)要以理論知識(shí)為先導(dǎo)，先借助多媒體等教學(xué)手段深入淺出地向?qū)W生傳授水文水資源的基本理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論有一個(gè)整體性的把握，講解理論知識(shí)時(shí)要突出重點(diǎn)。

2.實(shí)例分析

在講解完理論知識(shí)之后，設(shè)置水文水資源工程實(shí)例，通過分析實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生解決水文實(shí)際問題的能力，開拓學(xué)生解決問題的思路。眾所周知，水是生命之源，是人類賴以生存的必備條件，與人們的生活息息相關(guān)，生活中到處都有水文實(shí)例，比如山東省地下水排污、南水北調(diào)工程、青島唐島灣滸苔等等，不一而足。老師可以挑選針對(duì)課堂理論的恰貼實(shí)例并將之應(yīng)用到課堂中，將“水文水資源”課程中理論知識(shí)的重點(diǎn)融入到實(shí)例中，水文實(shí)例要以問題為導(dǎo)向，以典型為依托[3]，以貼近工作和生活實(shí)際為重點(diǎn)，通過分析實(shí)例讓學(xué)生更深刻地理解課本上的理論知識(shí)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際水文問題的能力。分析水文實(shí)例的過程是學(xué)生對(duì)水文水資源理論知識(shí)進(jìn)一步理解掌握的過程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過程，在分析過程中要注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際水文問題的能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

3.學(xué)生參與

傳統(tǒng)“水文水資源”課程的教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)，老師講，學(xué)生聽，缺少溝通互動(dòng)。實(shí)例教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與，學(xué)生是課堂講解過程的主體。在分析水文實(shí)例的過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)，將許多水文水資源問題拋給學(xué)生，讓他們自行思考，分析實(shí)例，進(jìn)而提出解決問題的辦法，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，使學(xué)生能夠通過分析實(shí)例對(duì)水文水資源課堂理論知識(shí)有更直觀、現(xiàn)實(shí)的體會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)水文知識(shí)的掌握也更加牢固。[4]課后鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活中的水文水資源現(xiàn)象或?qū)嵗龁栴}，運(yùn)用課本上所學(xué)知識(shí)，結(jié)合課堂講解實(shí)例的思路，自己去獨(dú)立分析這些現(xiàn)象和問題，進(jìn)而找出解決問題的辦法，做到學(xué)以致用，舉一反三。然后讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的水文現(xiàn)象或?qū)嵗龁栴}編寫成講稿或多媒體課件，分配部分課堂時(shí)間與同學(xué)共享。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以讓學(xué)生以這種方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。

三、將實(shí)例教學(xué)引入“水文水資源”課程的積極意義

1.“水文水資源”課程實(shí)例教學(xué)有利于凸顯學(xué)生課堂的主體地位

在目前傳統(tǒng)“水文水資源”課程的教學(xué)模式下，老師是課堂的主角，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有親自參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有自主性，學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)例教學(xué)將學(xué)生感興趣的水文水資源實(shí)例帶入課堂，在分析水文實(shí)例的過程中，讓學(xué)生親自參與，與老師互動(dòng)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以讓他們?cè)诜治觥⒔鉀Q水文實(shí)例的過程中掌握理論知識(shí)。這樣，學(xué)生就可以成為課堂的主導(dǎo)部分，這也是現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)。

2.“水文水資源”課程實(shí)例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

傳統(tǒng)“水文水資源”課程教學(xué)模式注重的是理論知識(shí)的灌輸，老師在課堂上僅僅是按部就班講解課本上的內(nèi)容，學(xué)生接收到的僅僅是理論知識(shí)，這就造成了理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。而社會(huì)需要的是能夠?qū)W以致用的應(yīng)用型人才，因此，“水文水資源”課程課堂上的這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已不再適用。實(shí)例教學(xué)將水文水資源實(shí)例帶入課堂，將水文學(xué)的重點(diǎn)理論知識(shí)融入實(shí)例中，在分析實(shí)例的過程中完成對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化吸收[5]，這就做到了理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，而結(jié)合的紐帶便是實(shí)例。

3.“水文水資源”課程實(shí)例教學(xué)有利于教學(xué)相長(zhǎng)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，在“水文水資源”課程原有的教學(xué)模式中，老師傳道授業(yè)，給學(xué)生解惑，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的良好助力，而學(xué)生對(duì)老師水平的提高卻沒什么促進(jìn)作用。在水文水資源實(shí)例教學(xué)過程中，學(xué)生可以提出自己對(duì)實(shí)例的看法，而學(xué)生的這些看法可能就會(huì)給老師帶來教學(xué)的靈感，從而使老師自身水平得到提高。實(shí)例教學(xué)中，教與學(xué)相輔相成，老師與學(xué)生互相促進(jìn)，共同完成“水文水資源”課程的教學(xué)任務(wù)。

4.“水文水資源”課程實(shí)例教學(xué)有利于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

據(jù)教育部網(wǎng)站消息，教育部副部長(zhǎng)杜玉波在2013年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作推進(jìn)會(huì)上表示，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，比2012年增加19萬人，再創(chuàng)歷史新高。[6]中國社會(huì)科學(xué)院也在日前發(fā)布的《社會(huì)藍(lán)皮書：2014年中國社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》中披露，在畢業(yè)兩個(gè)月后，接受調(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率為17.6%，不少大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。[7]在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)與用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高，他們追求的不僅僅是人才的數(shù)量，而是更注重人才的綜合質(zhì)量。理論與實(shí)踐的結(jié)合能力是用人單位最為看重的綜合能力之一。因此要想在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下掌握主動(dòng)就必須要求畢業(yè)生具有實(shí)踐技能以提高競(jìng)爭(zhēng)力?！八乃Y源”課程中原有的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式教會(huì)學(xué)生的只是書本上的基本知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的水文水資源用人單位更傾向于聘用具有實(shí)踐能力的畢業(yè)生，希望畢業(yè)生進(jìn)入單位后可立即挑擔(dān)，承擔(dān)項(xiàng)目，盡量縮短試用期。實(shí)例教學(xué)培養(yǎng)的正是學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力，它將課本的理論與水文生產(chǎn)生活中的實(shí)例有機(jī)結(jié)合。課堂上老師與學(xué)生討論分析實(shí)例的過程便是理論與實(shí)際相結(jié)合的過程。在這個(gè)潛移默化的過程中，學(xué)生不知不覺便具有了用人單位看重的實(shí)踐能力，也相應(yīng)地提高了能夠確保在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中立足的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語

《中華人民共和國高等教育法》中明文規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。而原有的“水文水資源”課程教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式僅僅教會(huì)學(xué)生課本上的理論知識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高等教育應(yīng)該培養(yǎng)和塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，而非僅僅教授學(xué)生利用計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具都能查詢到的理論概念。將實(shí)例教學(xué)引入“水文水資源”課程中，可以培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈、千變?nèi)f化的社會(huì)中解決實(shí)際問題的能力，可以使學(xué)生在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下掌握主動(dòng)，很好地解決了原有“水文水資源”課程理論與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。畢竟，未來人才只有具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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[7]祝偉.大學(xué)生“就業(yè)壓力計(jì)”緣何年年攀高[N].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2014-01-09.

（責(zé)任編輯：王祝萍）