產(chǎn)教融合模式下的“UML建模技術(shù)”課程改革與實(shí)踐

摘要：在“教產(chǎn)融合”教學(xué)模式下，以“UML建模技術(shù)”課程為例，以課程改革與教學(xué)改革為核心，通過校企深度融合使企業(yè)充分參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等教學(xué)過程，構(gòu)建了課程的典型任務(wù)，開發(fā)了學(xué)習(xí)情境，制訂了產(chǎn)教融合模式下的課程考核。本次課程改革提高了學(xué)生的核心職業(yè)技能，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；課程改革；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0122-03

“UML建模技術(shù)”課程是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，旨在構(gòu)筑學(xué)生軟件建模這一核心職業(yè)技能，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮能浖到y(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為，對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行全面的分析和設(shè)計(jì)，為學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)聘軟件開發(fā)類職業(yè)崗位增加機(jī)會(huì)。本課程打破了傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，與企業(yè)專家共同從需求分析員、軟件設(shè)計(jì)員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)員的典型職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力出發(fā)，校企融合，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)體系，改革教學(xué)方法和手段以及考核方式，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、產(chǎn)教融合模式的實(shí)施

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，探索好的人才培養(yǎng)模式必須以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合就是要走工學(xué)結(jié)合-產(chǎn)教融合之路，實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。

鄭州電力高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為根本，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”，建立了有企業(yè)專家參加的專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合指導(dǎo)委員會(huì)，先后與蘇州恒泰科技有限公司、蘇州城里網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、鄭州光子軟件有限公司、河南中瑞科技有限公司等公司建立訂單式培養(yǎng)關(guān)系，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合提供可靠保證。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家作為我校專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課兼職教師，公司定期委派技術(shù)專家來校講座。假期派學(xué)生到這些公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中得到實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。本課程改革正是在這樣的背景和強(qiáng)大的企業(yè)人力與技術(shù)支持下進(jìn)行的，使企業(yè)充分參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等教學(xué)過程，構(gòu)建基于工作過程的課程典型任務(wù)，開發(fā)課程學(xué)習(xí)情境，制訂工學(xué)結(jié)合—產(chǎn)教融合模式下的課程考核。

二、課程體系改革

1.典型工作任務(wù)確定

基于工作過程的課程開發(fā)包含崗位調(diào)研→工作任務(wù)分析→典型工作任務(wù)提煉→確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域→確定學(xué)習(xí)情景→教學(xué)過程與反饋。典型工作任務(wù)提煉是根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果，改革學(xué)科型教學(xué)體系，構(gòu)建以工作過程為主導(dǎo)的項(xiàng)目課程。確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，確定課程中的項(xiàng)目組成，完成每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

為了確定課程的典型工作任務(wù)，每學(xué)期定期進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，分析建模領(lǐng)域的發(fā)展和企業(yè)的人才需求，校企共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，確定本課程在人才培養(yǎng)體系中的位置，即培養(yǎng)學(xué)生軟件分析及建模能力。本課程以企業(yè)工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，安排教學(xué)項(xiàng)目，通過崗位分析得出本課程的典型工作任務(wù)。

2.基于工作過程的教學(xué)情景設(shè)計(jì)

經(jīng)過教師和企業(yè)專家對(duì)工作任務(wù)與工作過程進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上，合理地選擇行業(yè)和企業(yè)做過或經(jīng)典的軟件項(xiàng)目為載體，并把選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整編后，設(shè)計(jì)成4個(gè)學(xué)習(xí)情境，如圖1所示。學(xué)習(xí)情境1的目的是介紹UML基本理論知識(shí)和Rose的使用方法，為后續(xù)情境打基礎(chǔ)。后3個(gè)學(xué)習(xí)情境以3個(gè)項(xiàng)目為載體，3個(gè)項(xiàng)目以工作過程的方式貫穿于各自的學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)了教學(xué)的可行性。

3.課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)分布于課程的各個(gè)章節(jié)，學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)只能學(xué)習(xí)到一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，課程結(jié)束學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)學(xué)完了，但綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，以至于勝任實(shí)際崗位能力不強(qiáng)。本課程的基本知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)情境1中介紹了大部分，在學(xué)習(xí)情境2～4中融會(huì)貫通，使學(xué)生在工作項(xiàng)目中掌握知識(shí)，積累職業(yè)能力，達(dá)到一定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。后3個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)按照從簡單到復(fù)雜的難度。雖然每個(gè)情境都包括需求分析、用例分析、靜態(tài)建模和動(dòng)態(tài)建模等，但是每個(gè)情境同等環(huán)節(jié)的內(nèi)容都有所增加。在學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)情境的深入，不但建模內(nèi)容有所增加，建模難度也不斷加強(qiáng)，但始終都是圍繞軟件建模這一核心職業(yè)能力展開，層層深入，使學(xué)習(xí)能力步步提高，學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系如圖2所示。

三、教學(xué)方法與手段改革

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)每個(gè)情境，本課程都設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式的課程教學(xué)，教學(xué)資料包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)表、任務(wù)單、引導(dǎo)文、作業(yè)單。每個(gè)子情境的教學(xué)過程大概包括提出任務(wù)→學(xué)生預(yù)習(xí)（任務(wù)所涉及理論知識(shí)）→學(xué)生交流并演講預(yù)習(xí)內(nèi)容→老師補(bǔ)充并總結(jié)理論知識(shí)→老師引導(dǎo)，學(xué)生做出任務(wù)解決方案→學(xué)生完成任務(wù)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

2.教學(xué)模式

（1）工作過程導(dǎo)向。3個(gè)項(xiàng)目都是基于工作過程的，分別貫穿在3個(gè)學(xué)習(xí)情境中。這3個(gè)學(xué)習(xí)情境包含了軟件建模的所有內(nèi)容，富有覆蓋性和典型性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境都以系統(tǒng)需求、用例分析、靜態(tài)結(jié)構(gòu)建模及動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)建模等為工作過程，每個(gè)階段包含的具體內(nèi)容有增加。學(xué)習(xí)情境逐步深入，難度也越來越大。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在每個(gè)情境教學(xué)中，教師以項(xiàng)目為背景，以提出的任務(wù)和對(duì)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生主動(dòng)探究、思考、解決問題的能力。

（3）以學(xué)生為中心，教、學(xué)、練一體化。課程全程都在實(shí)訓(xùn)室授課，過程采用以學(xué)生為中心的模式，教師鼓勵(lì)幫助并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的討論。學(xué)生可以跟隨老師進(jìn)行資料查閱、操作模擬、自由練習(xí)等，在老師的授課過程中，學(xué)生可以邊學(xué)邊練，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練一體化。3個(gè)教學(xué)情境雖然建模的過程和步驟有所重復(fù)，但是建模的具體內(nèi)容并不重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能使學(xué)生能熟能生巧，達(dá)到一定的職業(yè)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法

（1）項(xiàng)目教學(xué)法：授課過程以項(xiàng)目的形式進(jìn)行，對(duì)于完整的項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生自己完成信息的收集，設(shè)計(jì)方案，完成項(xiàng)目的實(shí)施以及最后項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。在過程中主張學(xué)生先學(xué)老師再教，充分主張學(xué)生當(dāng)“主角”，老師當(dāng)“配角”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（2）角色扮演法：在項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生扮演系統(tǒng)中的不同角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，把職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來，圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位奠定良好基礎(chǔ)。

（3）小組討論法：學(xué)生每4～5人自愿組成一個(gè)小組，對(duì)于任務(wù)的分析、討論、總結(jié)、實(shí)施都是以組為單位。這樣可以使學(xué)生之間相互監(jiān)督，克服單人完成任務(wù)的惰性和片面性，不但培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)精神，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、課程考核改革

在工學(xué)結(jié)合-產(chǎn)教融合模式下，采用以核心能力為中心的考核，考核內(nèi)容及成績?cè)u(píng)定均包括理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。

1.考核內(nèi)容

由企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求選取合適的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，由學(xué)生單獨(dú)或分組協(xié)同完成。對(duì)于項(xiàng)目建模的結(jié)果要求學(xué)生進(jìn)行展示和答辯，由企業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估并打分。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：理論知識(shí)的掌握、成果完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)

授課老師與企業(yè)專家一起制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。把過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考核方式分為小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，基于工學(xué)結(jié)合-產(chǎn)教融合模式的“UML建模技術(shù)”課程改革大大提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生在建模領(lǐng)域較強(qiáng)的職業(yè)能力，培養(yǎng)了更適合企業(yè)需求的軟件分析及建模人才。在課程改革中還存在一些不足，下一步的工作將進(jìn)一步探討更有效的課程改革方法，不斷完善課程設(shè)計(jì)。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）