高職CAD/CAM技術(shù)項目化教材建設(shè)研究

摘要：項目化教材建設(shè)是項目化課程改革的重要環(huán)節(jié)。針對目前高職CAD/CAM技術(shù)課程教材建設(shè)存在的諸多問題，從教材編寫的原則、步驟、教學項目的選擇、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面展開闡述，對高職項目化教材的建設(shè)提出了建議，可為該課程的項目化教材開發(fā)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；教材建設(shè)；項目化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0125-02

項目化課程能將高職課程的職業(yè)性和教育性有機結(jié)合在一起，是高職教育課程改革的一個方向。它需要教師改革傳統(tǒng)的授課模式與內(nèi)容，進行項目化情境設(shè)計。而建設(shè)作為保障課程實施重要載體的項目化教材成為保證項目化課程改革的重要環(huán)節(jié)。

一、高職CAD/CAM技術(shù)課程教材建設(shè)存在的問題

1.缺乏高職特色

高職教育應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特點，應(yīng)以來源于實際工作的經(jīng)驗和技術(shù)的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。[1]而現(xiàn)有的CAD/CAM技術(shù)教材對內(nèi)容的排序相對程式化，雖然確定了凸顯職業(yè)教育特色和本質(zhì)的課程內(nèi)容，但仍按“學科體系”的架構(gòu)對內(nèi)容進行編排，將本來一體的工作過程按各建模命令的知識點加以割裂；且教材注重對各建模命令的詳細介紹，忽視對建模思想、技巧的培養(yǎng)。學生可能對各個命令非常熟悉，單個命令使用時沒有問題，但到實訓遇到綜合性的實例時往往不知如何下手。

2.教材案例陳舊

現(xiàn)有的CAD/CAM技術(shù)教材案例主要來自于老的相關(guān)教材或PTC公司的官方使用手冊，內(nèi)容陳舊，不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料，不符合行業(yè)新規(guī)范、新標準，不符合高職教育“及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要”的原則。CAD/CAM技術(shù)本身是一門實踐性強的課程，適合采用項目導向及案例式教學，案例載體的選擇非常關(guān)鍵。而現(xiàn)有教材的案例不僅陳舊且包含知識點也不多，與工程實際相差甚遠，學生提不起學習興趣，更談不上培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力了。

3.教材形式單一

為適應(yīng)現(xiàn)代化教學模式，各校紛紛引入了多種多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如計算機“虛擬現(xiàn)實”的仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)，以多媒體教學課件為內(nèi)容的幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)等。現(xiàn)有的高職教材仍采用單一的紙質(zhì)教材，與應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段講課的要求不相符。而且紙質(zhì)教材在軟件設(shè)計類課程教學中，在分析典型案例時對于復雜案例的具體步驟不容易敘述清楚。另外，實際的建模方法可能有多種，再從中選一種最優(yōu)方法。而紙質(zhì)教材限于篇幅只能采用一種方法，這樣就與實際工作不符，既不利于培養(yǎng)學生的工程思維，也無法實現(xiàn)基于探索和研究性學習，與高職教學模式的發(fā)展不相適應(yīng)。

二、以項目導向教材的開發(fā)實踐

1.教材編寫的原則

本教材的建設(shè)目標是，按照高職教育理念對課程進行整體規(guī)劃和設(shè)計，用信息技術(shù)、產(chǎn)學合作及科研成果對教學內(nèi)容和教學手段進行提高和完善，將CAD/CAM技術(shù)課程教材建設(shè)成為符合高職教育規(guī)律，具有科學性、先進性、實用性、體現(xiàn)本學科鮮明特色的精品教材。主要基于以下幾條編寫原則：[2，3]

（1）教材作為課程改革的主要載體，它既是教材又是學材，既是任務(wù)書又是指導書，為學生的學習和教師的引導提供參考。

（2）打破學科體系，以實際結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)為驅(qū)動，按項目化安排教學內(nèi)容。另外，在內(nèi)容和形式上要有所突破，應(yīng)編寫內(nèi)容新、方法新和創(chuàng)意新的教材。

（3）所有案例直接來源于實際工程，或是對實際工程的提煉，所選定的項目必須能正確反映行業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝和新設(shè)備。

（4）應(yīng)依據(jù)課程改革要求和工作實際需求對相關(guān)知識點加以整合，使教學真正與工作過程相關(guān)聯(lián)。

（5）在項目實施過程中，需設(shè)計一些需要探究的問題，通過分析問題、解決問題和總結(jié)反思的方式提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習興趣。

（6）教材的形式具有多樣性和靈活性，紙質(zhì)教材和教學視頻、多媒體課件等配套編制，通過多媒體技術(shù)可以將教學資源和設(shè)計經(jīng)驗傳授給學生自學。

2.教材編寫的步驟

現(xiàn)以筆者主編的《Pro/E5.0典型產(chǎn)品設(shè)計實訓教程》為例，說明在編寫項目化教材的過程中采取的步驟、教學載體的選擇、教材編寫的體制格式等內(nèi)容。

（1）邀請行業(yè)企業(yè)專家與參編教師一起座談，認真分析本專業(yè)就業(yè)崗位群需求，提煉出本課程所涉及的典型工作任務(wù)，并向行動、學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，共同研討教材編寫思路。

（2）經(jīng)行業(yè)企業(yè)專家與全體參編教師共同討論研究，按照教育規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律對知識、技能排序，確定編寫大綱。

（3）教材編寫人員到企業(yè)一線調(diào)研，并對其進行提煉再加工使之符合教學規(guī)律，熟悉設(shè)計流程、掌握關(guān)鍵技能等。

（4）完成教材的編寫，邀請企業(yè)專家一起進行審稿，修改完畢后最終定稿。

3.教學項目的選擇

教學項目的選擇是編寫項目化教材的關(guān)鍵，必須經(jīng)全體參編教師與行業(yè)企業(yè)專家反復討論、修改后才能確定。在選擇教學項目時，基本按照以下原則：[3-5]

（1）任何一個項目（如某一產(chǎn)品的設(shè)計），只要能促進學生職業(yè)能力的提高，激發(fā)學生的學習興趣，都可以作為教學項目。它不一定包括一個產(chǎn)品的完整設(shè)計過程，可能只是整個產(chǎn)品設(shè)計過程中的某一部分，其實對于初學者來說，小項目或針對某一建模命令練習的項目更符合學生認知規(guī)律。只有到了教學后期，大項目或綜合性項目的教學才能真正體現(xiàn)出它的教學價值。所以，在教材的編寫過程中，項目的選擇與順序的編排要與學生的知識基礎(chǔ)和職業(yè)能力的發(fā)展水平相適應(yīng)。

（2）所選的教學項目必須具有一定的典型性，可以讓學生在完成工作任務(wù)后，不但使已有的知識和技能得到鞏固，而且能夠在此基礎(chǔ)上繼續(xù)獲得新的知識技能，并將其推廣于某類設(shè)計場合，乃至于解決過去從未遇到過的設(shè)計問題，從而激發(fā)學生進行探究式學習的欲望。

（3）所選的教學項目必須有完整的工作過程，有明確而具體的成果。職業(yè)能力鍛煉是項目設(shè)計的核心，基本技能訓練貫穿教材的始終，而基本建模命令根據(jù)崗位技能訓練安排，只需采用廣而不深、點到為止的方法。

（4）所選的教學項目必須與企業(yè)實際產(chǎn)品設(shè)計過程有直接的關(guān)系，但企業(yè)的真實項目并不等于教學項目，往往存在過于復雜或綜合性不足的問題，必須提煉再加工。因此，教學項目不一定都來自企業(yè)，有時采用虛擬項目反而能夠取得更好的效果。

（5）所選的教學項目最好具有開放性，即完成任務(wù)的程序和方法并不是唯一的，能引導學生從多個角度去思考問題，利用多種方法來解決同一個問題。在CAD/CAM技術(shù)課程的教學中，對于一個綜合性較強的案例，可由教師提出采用多種設(shè)計思路和方法供學生參考與選擇，也可由學生自行提出設(shè)計方案并付諸實施，力求用盡可能多的方法和建模命令，力求解決問題的方法和結(jié)果是多樣化的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.教學項目的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

項目教學法是指學生在教師的指導下通過完成項目掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容的教學活動。因此，教學項目是其教材的核心要素，是知識與技能的載體，對其進行選擇、設(shè)計與描述成為教材編寫中的重要環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容的組織應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特點，應(yīng)以來源于實際工作的經(jīng)驗和技術(shù)的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。同時，除了個別綜合性項目，每一個項目所包含的知識信息量不宜太大，以免造成教學組織以及學生學習的困難。[6]在本教材的編寫中，按照以下結(jié)構(gòu)與思路展開：項目導入；知識準備；操作步驟；提高；項目小結(jié)；項目拓展；課后練習。

教學項目的選擇更加注重理論與設(shè)計實踐的有機結(jié)合，這是項目化教材開發(fā)的一個核心問題。為了解決這個問題，本教材采用了大量來源于生產(chǎn)的具有典型意義的工程實例作為載體，并配套課件來詳細說明在學習過程中所用建模命令，并借助有聲視頻來了解具體操作過程和和有關(guān)命令選項的使用。

三、編寫項目化教材的建議

高職項目導向教材應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才來編寫，需適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）任職要求，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起支撐作用。本文認為在開發(fā)此類教材應(yīng)注意以下幾點：

1.體現(xiàn)高職教育職業(yè)性的特點

將教材內(nèi)容的組織模式由原來的學科課程模式經(jīng)過科學處理成為工作任務(wù)模式。通過遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以典型產(chǎn)品引領(lǐng)工作任務(wù)為依據(jù)，整合、序化教學內(nèi)容，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)。其核心是做到教、學、做一體化，注重分析實際問題和解決實際問題的方法，注重能力培養(yǎng)。

2.適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的需要

除了增加職業(yè)內(nèi)容等“硬”知識以外，還應(yīng)把情感、態(tài)度、理想、價值等“軟”知識也納入高職課程關(guān)注的領(lǐng)域，促使培養(yǎng)出來的學生不只是一些具有專業(yè)能力的“工匠”，還是具有優(yōu)秀的公共道德和職業(yè)道德、具有團隊協(xié)作精神、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力的一個全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。[7]

3.結(jié)合“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)

高職教育的職業(yè)性決定了對教師素質(zhì)的特殊要求。高職教育要求教師具備“雙師”素質(zhì)，即既有較高的專業(yè)理論知識，又有較強的專業(yè)技術(shù)能力；既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練。與教學企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材，結(jié)合教材建設(shè)工作，教師參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，開展科技服務(wù)。在產(chǎn)學研合作的實戰(zhàn)中，教師的理論與實踐、生產(chǎn)、科研與教學能力得到綜合訓練，教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力得到有效提高，從而實現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

編寫一本突出職業(yè)特色的CAD/CAM技術(shù)項目化教材，最關(guān)鍵的是教學載體。它既來源于工程實際，又要服務(wù)于教學，具有實際指導意義和實用性。需要與教學企業(yè)進一步加強合作，一方面提供更多的具有典型意義的工程案例，另一方面直接參與教材建設(shè)，最終編寫完成一套既適用于高職教學又適用于企業(yè)員工培訓的教材。

參考文獻：

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[2]章金萍.基于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的高職教材建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（26）：79-82.

[3]姚敏.淺談高職教材建設(shè)與課程改革[J].教育與職業(yè)，2009，

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[7]樊秀娣.我國高等職業(yè)教育的基本建設(shè)研究[D].上海：華東師范大學，2003.

（責任編輯：王祝萍）