資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構(gòu)建探索

摘要：在分析資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系設置方面存在的問題、問題產(chǎn)生的原因的基礎上，闡述了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的步驟及保障措施，具有一定的可操作性，對其他專業(yè)的課程體系構(gòu)建具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城市管理；工程過程系統(tǒng)化；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0099-02

近年來，我國高職教育發(fā)展非常迅速，但教學理念、課程與教學內(nèi)容體系等方面的改革相對滯后。課程改革與建設是高等職業(yè)教育改革的著落點，構(gòu)建課程體系是課程改革與建設工作的起點。工作過程系統(tǒng)化課程是在對職業(yè)典型工作任務（即職業(yè)行動領域）進行分析的基礎上轉(zhuǎn)化而來的，是以完整的工作過程為依據(jù)的學習領域，強調(diào)的是“在學中做”和“在做中學”，因而真正做到了理論與實踐的一體化。資源環(huán)境與城市管理專業(yè)學生就業(yè)崗位雖然不同于生產(chǎn)性和一般服務性崗位，但具有很強的技術(shù)性，工作過程系統(tǒng)化課程模式同樣適用于該類專業(yè)的課程開發(fā)。本文以資源環(huán)境與城市管理專業(yè)為例，闡述工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建的具體做法，為環(huán)境類專業(yè)工學結(jié)合教學改革提供借鑒。

一、高職資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系存在的問題

從2002年開始，一些高職院校陸續(xù)開設了“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)，除周鳳霞對本專業(yè)課程建設進行了一些相關(guān)研究外，對資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系的研究極少。通過對幾所高職院校資源環(huán)境與城市管理專業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)課程體系建設方面存在盲目性，缺乏高職教育的特色。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一些院校在開設資源環(huán)境與城市管理專業(yè)時成為本科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的壓縮版，造成“去專業(yè)化”與“去職業(yè)化”的傾向；課程內(nèi)容缺乏時代性與創(chuàng)新性，課程知識陳舊，無法貼近實際生產(chǎn)與當代行業(yè)的實際需要，一些對于學生發(fā)展（可持續(xù)）來說的“關(guān)鍵能力”未能融入與整合到課程中；教學內(nèi)容囿于教材，一些對于學生發(fā)展來說非常重要的“隱性知識”與“實踐性知識”在教學中未被重視；教學方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識為主的講授式授課方式，難以調(diào)動學生學習的積極性，也不適于能力的培養(yǎng)與訓練；考核方式難以反映學生運用知識解決實際問題的能力。

產(chǎn)生問題的原因是多方面的，主要原因是：在認識上模糊，在實踐上盲目，造成資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的課程體系始終沒能跳出學科系統(tǒng)化的框架；先進的課程開發(fā)方法還沒得到廣泛推廣使用，課程開發(fā)體系不夠健全；課程設計缺乏高等職業(yè)教育的特點，內(nèi)容和標準不甚統(tǒng)一；課程與實際需求脫節(jié)，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)人才培養(yǎng)到底是應該重“環(huán)境”還是重“管理”，到底專業(yè)課程設置以誰為重，這是一直以來爭論不休的問題；課程設置缺乏核心，由于資源環(huán)境與城市管理專業(yè)本身具有綜合性、交叉性的特征，這種特征使得在課程設置時，許多課程在層次、作用、地位上缺乏內(nèi)在邏輯，找不到核心，導致課程設置過亂、過廣，專業(yè)定位不清，方向不明。許多院校在設置課程體系時，貪多求全，過于寬泛，結(jié)果導致學生學而不精，學而不專，難以適應市場需求。

二、基于工作過程的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

在課程體系構(gòu)建中，主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)核心能力為主線，引入行業(yè)職業(yè)資格標準，以工作崗位典型工作任務為載體，與企業(yè)共同開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。構(gòu)建過程分以下幾個步驟：

1.組建課程體系開發(fā)組，開展專業(yè)調(diào)研

成立專業(yè)指導委員會和專業(yè)建設委員會。專業(yè)指導委員會由來自政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的知名專家組成；專業(yè)建設委員會由院系領導、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和教學專家等組成。課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，必須由學校、社會、企業(yè)、行業(yè)專家共同參與、共同努力才能完成。因此，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院組建了以專業(yè)帶頭人為組長，骨干教師、企業(yè)技術(shù)主管、行業(yè)專家為組員的課題組，通過對廣東、廣西、云南、貴州、湖南等40多家環(huán)保企業(yè)進行了調(diào)研，深入了解行業(yè)發(fā)展狀況及對人才的需求。

2.確定專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標

通過對本專業(yè)所服務的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈開展廣泛的社會調(diào)研，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及學院實際，將資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的專業(yè)定位為：立足環(huán)境咨詢服務類高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量若干意見》的總體要求，確定我院本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)熟練掌握環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境影響評價、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境保護核查、竣工環(huán)保驗收、環(huán)境管理等知識，具有建設項目環(huán)境影響評價、企業(yè)清潔生產(chǎn)審核、上市或再融資企業(yè)環(huán)保核查、建設項目竣工環(huán)保驗收、環(huán)境規(guī)劃設計等能力，擁有良好的獨立自主、團結(jié)協(xié)作、語言文字表達、自我提高、可持續(xù)發(fā)展等素質(zhì)，主要在環(huán)境咨詢服務、環(huán)境技術(shù)服務等產(chǎn)業(yè)（或產(chǎn)業(yè)集群或行業(yè)）從事環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境工程項目咨詢等工作的高端技能型人才。

3.分析職業(yè)崗位，確定崗位群

通過企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，了解本專業(yè)學生的職業(yè)崗位大體有環(huán)境影響評價技術(shù)員崗位（64%）、環(huán)評項目的開發(fā)與管理崗位（8%）、清潔生產(chǎn)審核崗位（15%）、竣工環(huán)保驗收崗位（3%）、環(huán)境監(jiān)測崗位（5%），另外還有部分環(huán)境規(guī)劃崗位、環(huán)境保護核查崗位、環(huán)境監(jiān)理崗位等。通過歸納提煉成以下工作崗位群：環(huán)境影響評價技術(shù)員、清潔生產(chǎn)審核員、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)人員、環(huán)評項目的開發(fā)與管理人員、環(huán)境保護核查技術(shù)員、環(huán)境監(jiān)理技術(shù)人員等。各崗位群對應的職業(yè)能力要求。

4.總結(jié)歸納典型工作任務，分析職業(yè)行動領域

根據(jù)學校的專業(yè)設置情況和辦學特色，通過社會調(diào)研，確定了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的37個典型工作任務，并將這37個典型工作任務歸類劃分成10個行動領域，。

5.構(gòu)建資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系

根據(jù)本專業(yè)的崗位行動領域和專業(yè)定位，以學習者現(xiàn)有的能力為基礎，研究完成本專業(yè)典型工作任務所需的職業(yè)行動能力，研究培養(yǎng)學習者職業(yè)行動能力的知識和技能，以完成實際工作任務的需要為依據(jù)，選擇必需夠用的理論和實踐知識，確定課程內(nèi)容，將行動領域轉(zhuǎn)換成適合教學的本專業(yè)學習領域，經(jīng)過學習領域方案匯總，學習領域與職業(yè)行動領域?qū)P(guān)系梳理，確定學習領域的數(shù)量和內(nèi)容及本專業(yè)學習領域課程體系。本專業(yè)課程體系分為四大塊，即人文素質(zhì)學習領域、專業(yè)基礎學習領域、專業(yè)核心學習領域和專業(yè)拓展學習領域。人文素質(zhì)學習領域主要包括政治、體育、心理健康、計算機應用、大學英語等課程；專業(yè)基礎及核心學習領域是根據(jù)表2中的行動領域轉(zhuǎn)換而來的，包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境統(tǒng)計、環(huán)評識圖與制圖、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境管理等；專業(yè)拓展學習領域主要包括與學生根據(jù)個人愛好和能力自我拓展的專業(yè)知識，如環(huán)境影響評價案例分析、開發(fā)區(qū)環(huán)境影響評價等。

三、基于工作過程的課程體系實施的保障措施

1.校企合作是基礎

2009年我院牽頭成立了環(huán)境保護職業(yè)教育集團，成為重要的校企合作平臺。本專業(yè)與集團中的相關(guān)單位組建了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)建設指導委員會，制定了章程，每年召開兩次會議研討專業(yè)建設事宜。在委員會指導下，2009年以來與10家單位或部門共同制定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，與20多家機構(gòu)共建了校內(nèi)外實習實訓基地，基本形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)崗位、社會需求對接的校企合作機制。

2.“專業(yè)+項目+服務”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

本專業(yè)建設了具有獨立法人資格的湖南產(chǎn)學研環(huán)境技術(shù)有限公司、湖南省清潔生產(chǎn)審核中心等“校中廠”，與合作單位共建了“廠中?！笔降男Ｍ夂献骰?，構(gòu)建了“專業(yè)+項目+服務”的人才培養(yǎng)模式，即以承擔的實際技術(shù)服務項目為載體，安排教學活動，同時通過項目技術(shù)服務及人才輸送實現(xiàn)專業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務功能，與環(huán)境保護部環(huán)境工程評估中心等單位合作，實施了畢業(yè)生“雙證書”制度，開展了學生評教、教師評學、合作單位評工等的教學質(zhì)量多主體評價工作。

3.“雙師型”師資隊伍的建設

為了更好地推進課程體系的改革，應該完善教師管理制度，健全“雙師型”教師隊伍成長和激勵機制、專任教師培養(yǎng)培訓機制、兼職教師教學能力提升機制和專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，全方位強化師資力量建設。

通過校企合作，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、實踐技能強的專業(yè)骨干教師，進一步提升教師的“雙師”素質(zhì)。聘請行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，建立兼職教師資源庫，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)整的要求，滿足專業(yè)課教學需要，架起學校與企業(yè)之間的橋梁。

4.優(yōu)質(zhì)教學資源的建設

利用“世界大學城”網(wǎng)絡空間，搭建教學資源庫平臺；充實職業(yè)技能認證練習題庫或試題庫和生產(chǎn)性實訓項目庫，建設學歷教育庫和職業(yè)培訓庫；建設課程網(wǎng)絡“數(shù)字化教室”，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源庫的共享。

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（責任編輯：王祝萍）