經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的差別化教學(xué)芻議

摘要：“經(jīng)濟(jì)法”課程是各高校本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)安排較少。經(jīng)濟(jì)法具有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，如何使學(xué)生在不具備法學(xué)基礎(chǔ)的情況下盡可能多地了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)立法的最新動(dòng)態(tài)，就要實(shí)施有效教學(xué)——以因材施教為原則，即采取針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的差異化教學(xué)模式，將以往的因材施教原則由針對(duì)單個(gè)個(gè)體教學(xué)對(duì)象擴(kuò)展為以不同專業(yè)的學(xué)生群體為對(duì)象，適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；因材施教；差異化；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0093-02

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”是一門融合經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)，實(shí)用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。當(dāng)前在高校本科經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)中大都作為必修課開設(shè)。筆者在與學(xué)生的交流中了解到，近年來在本科階段赴美國高校交流的商學(xué)院學(xué)生必須回來補(bǔ)“經(jīng)濟(jì)法”課程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的不是“培養(yǎng)法律職業(yè)人才”，而是要了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律的基本知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和運(yùn)用法律維護(hù)自身權(quán)益的能力。①即培養(yǎng)具備法律素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理人才。考慮到“學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃”，②注重日后實(shí)際生活工作中的應(yīng)用，針對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)就應(yīng)有別于法學(xué)專業(yè)，沒有必要“像法律專業(yè)所要求的那樣，去追求法律概念的周延與邏輯的嚴(yán)密，去建立一個(gè)完美、規(guī)范的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容體系”，③而應(yīng)遵循因材施教原則。因材施教原則是一個(gè)重要的教育理念，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。④因材施教原則的適用對(duì)象由僅適用于單個(gè)學(xué)生擴(kuò)展為適用不同專業(yè)的學(xué)生群體。基于此，“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法就要發(fā)生相應(yīng)的變化。

一、因材施教：差異化教學(xué)內(nèi)容的選取

以筆者所在的商學(xué)院為例，學(xué)院分經(jīng)濟(jì)類與管理類兩大學(xué)科，經(jīng)濟(jì)類有國際貿(mào)易、金融專業(yè)、保險(xiǎn)專業(yè)；管理類有工商管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、營銷、物流、旅游等不同專業(yè)方向。以往在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容相同的教案適用于不同專業(yè)方向的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容劃一，忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)的差異性。教學(xué)采用“一刀切”的方式，將教學(xué)目標(biāo)定位為“應(yīng)用”，核定的教學(xué)內(nèi)容適用對(duì)象包括會(huì)計(jì)、金融、市場(chǎng)營銷、人力資源、電子商務(wù)、物流以及工商管理各專業(yè)學(xué)生。不同專業(yè)的學(xué)生使用相同的教案，這樣的模式對(duì)于教師來說比較簡單，無需考慮不同專業(yè)學(xué)生的需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，但不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也起不到良好的教學(xué)效果。⑤

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐以及從畢業(yè)生反饋中發(fā)現(xiàn)，首先，不同專業(yè)學(xué)生的需求是有差異的，如電子商務(wù)專業(yè)與人力資源管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，如果其從事的工作與其各自所學(xué)專業(yè)相同，那么他們?cè)诠ぷ髦袑?duì)于經(jīng)濟(jì)法的需求就會(huì)有較大的差異。前者希望了解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)交易、電子支付等法律制度，而后者則希望掌握有關(guān)勞動(dòng)合同法律、勞資爭議及社會(huì)保障方面的內(nèi)容，尤其是2008年《勞動(dòng)合同法》實(shí)施后，企業(yè)勞動(dòng)者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，每個(gè)單位人力資源部門的人員都迫切需要掌握勞動(dòng)合同法律制度的相關(guān)內(nèi)容。因此筆者認(rèn)為，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來說，“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所差別，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生即不同的授課對(duì)象可以有不同體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。教師在制訂教學(xué)大綱時(shí)，要依照不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)選定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，制訂適合于不同專業(yè)需求的教學(xué)大綱。如對(duì)于金融專業(yè)學(xué)生而言，側(cè)重于公司法、證券法、票據(jù)法、擔(dān)保法等；對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，考慮社會(huì)上對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)資格應(yīng)試（諸如會(huì)計(jì)師、CPA、CTA、CPV等），要突出票據(jù)、結(jié)算、稅收法律制度；市場(chǎng)營銷專業(yè)側(cè)重于市場(chǎng)規(guī)制法律制度，如合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等；國際貿(mào)易專業(yè)側(cè)重于合同法、對(duì)外貿(mào)易法、海商法、票據(jù)法、結(jié)算法律制度等；電子商務(wù)專業(yè)側(cè)重于網(wǎng)站運(yùn)營基本法律問題、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營行為規(guī)則與責(zé)任、電子合同、電子商務(wù)糾紛解決、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等；人力資源管理專業(yè)側(cè)重于勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法、勞動(dòng)爭議調(diào)節(jié)仲裁法、就業(yè)促進(jìn)法、社會(huì)保險(xiǎn)法等。

即使是同一法律制度對(duì)于不同的專業(yè)來說，其教學(xué)重點(diǎn)也可能不同。比如都是合同法律制度，對(duì)于市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生來說教學(xué)重點(diǎn)不僅要包括合同的訂立、生效、買賣合同等合同總則的內(nèi)容，還應(yīng)了解合同法的分則。而對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生來說教學(xué)重點(diǎn)則是與擔(dān)保有關(guān)的合同制度，對(duì)物流專業(yè)學(xué)生來說就有必要突出合同法分則中的運(yùn)輸合同。相同的章節(jié)對(duì)不同的專業(yè)來說在教學(xué)時(shí)間的安排上也應(yīng)有所不同。這樣就需要制訂小口徑的教學(xué)計(jì)劃，必須充分考慮專業(yè)的特點(diǎn)和需求，針對(duì)不同授課對(duì)象的特點(diǎn)有所選擇地進(jìn)行。對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)與就業(yè)密切結(jié)合，追求學(xué)生受益最大化目標(biāo)，進(jìn)行“個(gè)性化”培養(yǎng)。

教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件。為確保教學(xué)內(nèi)容的適合，筆者自編了一套適合商學(xué)院學(xué)生的《經(jīng)濟(jì)法講義》。講義的內(nèi)容隨著重要法律法規(guī)的修訂頒布以及相關(guān)法律司法解釋的出臺(tái)適時(shí)更新，具有動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，每章后面附有習(xí)題和案例。

二、差別化教學(xué)對(duì)教師的要求

“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)內(nèi)容兼收并蓄民、商、經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，內(nèi)容龐雜，課時(shí)數(shù)有限。這種差異化、小口徑的教學(xué)模式，對(duì)于教師提出了很大的挑戰(zhàn)。以筆者的觀察，經(jīng)濟(jì)管理院系擔(dān)任“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)的教師一部分是法學(xué)出身，他們對(duì)法學(xué)學(xué)科體系較清楚，通常在授課時(shí)傾向于按照法學(xué)的分科安排教學(xué)內(nèi)容與難度，強(qiáng)調(diào)理論，注重經(jīng)濟(jì)法學(xué)自身的內(nèi)在邏輯和法理，強(qiáng)調(diào)學(xué)科細(xì)分，卻忽略了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的需要。另有一部分教師則屬于原本非法學(xué)出身，如果是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)或管理出身，以其自身經(jīng)歷，了解經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道學(xué)生具備什么基礎(chǔ)，需要補(bǔ)充什么。若教師來自既非法律又非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，那么就需要多做教學(xué)準(zhǔn)備工作，提前認(rèn)真研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并設(shè)定教學(xué)體系和內(nèi)容的深度。筆者認(rèn)為，從事“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)，教師應(yīng)該首先強(qiáng)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既懂經(jīng)濟(jì)管理又了解法學(xué)學(xué)科體系。只有這樣，才能做到在教學(xué)中深入淺出，條理清晰，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，將枯燥的法律條文進(jìn)行“加工”并呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生易于接受。教師要對(duì)課堂中運(yùn)用的案例進(jìn)行精選，使用那些盡可能覆蓋大部分知識(shí)點(diǎn)，具有綜合性、實(shí)用性的典型案例。這就需要教師在課堂之外花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行研究，其結(jié)果促進(jìn)了教師個(gè)人能力的提高。

三、差異化教學(xué)方法的應(yīng)用：課堂內(nèi)的互動(dòng)式教學(xué)

按照教育學(xué)的基本要求，教師教學(xué)方法和手段的選擇主要依據(jù)如下幾個(gè)方面：教學(xué)目的和任務(wù)；教學(xué)過程規(guī)律和教學(xué)原則；本門學(xué)科的具體內(nèi)容及其教學(xué)法特點(diǎn)；學(xué)生的可接受水平，包括生理、心理、認(rèn)知等；教師本身的條件，包括業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)；學(xué)校與地方可能提供的條件，包括社會(huì)條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等；教學(xué)的時(shí)限。⑥課堂教學(xué)主要取決于教師和學(xué)生兩個(gè)因素，“經(jīng)濟(jì)法”是經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)目標(biāo)定位上，要注重“經(jīng)濟(jì)法”課程對(duì)于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)性。改變以往教師講，學(xué)生聽，教師在黑板上書寫，學(xué)生在下面記筆記的填鴨式單一模式。在這樣的前提下，鑒于目前“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，筆者認(rèn)為應(yīng)采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

教師在授課時(shí)要考慮學(xué)生的可接受性原則，⑦如對(duì)于每一章，首先解釋某部法律的出臺(tái)背景，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)法律制度之間的關(guān)系，針對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找主線進(jìn)行串聯(lián)，力求經(jīng)濟(jì)法理論與案例相結(jié)合。⑧要隨時(shí)通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，捕捉學(xué)生課上的信息。一般來說，課堂學(xué)生人數(shù)少，容易形成師生間的互動(dòng)與交流，人數(shù)多則不太容易做到。課堂討論就是一種互動(dòng)，課堂討論可以使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生思考的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本知識(shí)分析問題和解決問題的能力。由于課堂討論的問題不僅包括理論上的問題，還包括實(shí)踐中的典型案例，由此可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。⑨通過案例的解決，可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。課堂討論既可以采取提前布置討論題目，由學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位共同完成的形式，也可以采取課堂隨機(jī)發(fā)言的形式，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考、推理判斷能力。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不因害怕答錯(cuò)而不敢或不愿參與。在授課初期教師就應(yīng)向?qū)W生講明平時(shí)課上發(fā)言參與討論計(jì)入平時(shí)成績，教師在講課時(shí)也要經(jīng)常采用設(shè)問的方式。目前教學(xué)中大多數(shù)教師都采用多媒體授課，多媒體授課可以省去傳統(tǒng)的板書時(shí)間，向?qū)W生傳遞更多的信息，但教師也應(yīng)在課件中隨時(shí)提出小問題，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)很快做出回答，這種方式便于學(xué)生隨堂及時(shí)消化所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)。教師在學(xué)生在回答這些問題的過程中可以觀察學(xué)生掌握的程度。

采用差異化教學(xué)需要有效的考核體系作為保障。改變單一的卷面制度，建立以平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的綜合考核制度，使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，也使得考核結(jié)果更具客觀性，全面反映學(xué)生的綜合能力。

筆者認(rèn)為，小口徑教學(xué)可能更有利于就業(yè)。這種差別化教學(xué)并不意味著學(xué)生的知識(shí)面狹窄，相反，它能使學(xué)生更好地適應(yīng)日后的擇業(yè)和繼續(xù)深造。2014年全國應(yīng)屆畢業(yè)生為700多萬，且在我國高校學(xué)生專業(yè)分布中，大約每3名學(xué)生中就有1名為經(jīng)管類專業(yè)。財(cái)經(jīng)、管理是與社會(huì)市場(chǎng)銜接較為緊密的學(xué)科，應(yīng)該力求使學(xué)生在校所學(xué)與日后應(yīng)用盡可能趨近，緊密結(jié)合。

注釋：

①周玨.經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)誤區(qū)剖析[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，

2011，（3）.

②劉澤海.經(jīng)濟(jì)法教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

③文侃，陳方前.因材施教原則的擴(kuò)展及其在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1998（3）：62.

④王道俊，王漢瀾.教育學(xué)（新編本）[M].北京：人民教育出版社，

1988：240.

⑤王翔，楊慧.經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的改革[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，

2011，（4）.

⑥王道俊，王漢瀾.教育學(xué)（新編本）[M].北京：人民教育出版社，

1988：244.

⑦王道俊，王漢瀾.教育學(xué)（新編本）[M].北京：人民教育出版社，

1988：238.

⑧關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)在《中國電力教育》2013年第4期《“經(jīng)濟(jì)法”課程案例教學(xué)探討》一文中有詳細(xì)探討。

⑨馬京林，吳文紅.《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的探討[M].湖北財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（8）.

參考文獻(xiàn)：

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[4]金京玉.經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)探討[J].中國電力教育，2013，（4）.

（責(zé)任編輯：孫晴）