論“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)體系轉(zhuǎn)化原則

摘要：要使“馬克思主義基本原理概論”課程成為讓學(xué)生滿意和終身受益的精品課程，關(guān)鍵在于實現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”課程從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，而要實現(xiàn)這一有效轉(zhuǎn)化，高校馬克思主義理論教師在教學(xué)過程中必須堅持“四化”原則，即具體化、生活化、形象化和思想化。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0079-02

“馬克思主義基本原理概論”課與其他三門高校思想政治理論課相比，更抽象，更難以讓學(xué)生理解和接受。如何把馬克思主義基本原理的觀點深入淺出地闡釋清楚，讓學(xué)生徹底消化和接受，在無意識中樹立科學(xué)的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，并使這門課程成為讓學(xué)生滿意和終身受益的精品課程，關(guān)鍵在于實現(xiàn)其教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

“馬克思主義基本原理概論”教材體系是指圍繞“馬克思主義基本原理概論”課程設(shè)置而配套使用的各種教材系統(tǒng)，包括教科書、教學(xué)參考用書、學(xué)習(xí)參考用書等，它是教師進行教學(xué)活動的指南、基礎(chǔ)和依據(jù)。而“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)體系則是指以本課程教材內(nèi)容、教學(xué)手段為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程組成的有機統(tǒng)一體，是一個師生教學(xué)互動并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實踐過程。“馬克思主義基本原理概論”教材體系邏輯嚴(yán)密、理論抽象；而“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)體系的形成則與教師對教材內(nèi)容的理解程度、對學(xué)生特點的把握程度和教師自身的專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷等息息相關(guān)，這使得教學(xué)體系具有較大的靈活性和多樣性，不同的教師會形成不同的教學(xué)體系。盡管教材體系與教學(xué)體系存在差異，但二者又是統(tǒng)一的?！榜R克思主義基本原理概論”教材體系是其教學(xué)體系的基礎(chǔ)和前提，而“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)體系又是其教材體系的目的和歸宿。只有把“馬克思主義基本原理概論”教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，學(xué)生才能真正理解馬克思主義的基本觀點，才能樹立科學(xué)的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀。而要實現(xiàn)這一有效轉(zhuǎn)化，必須做到“四化”，即堅持具體化、生活化、形象化和思想化的四項基本原則。

一、具體化

所謂具體化，就是要化抽象為具體，要把抽象的馬克思主義基本理論與具體實例結(jié)合起來，與社會熱點焦點問題結(jié)合起來，深入淺出，通俗易懂地向?qū)W生闡釋馬克思主義基本觀點。理論聯(lián)系實際是學(xué)習(xí)和運用馬克思主義的一項根本原則，實現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”課程教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，不是簡單的照本宣科，也不是理論說教，而是要結(jié)合社會熱點問題，對馬克思主義基本理論進行深層次的解讀，對其進行再次創(chuàng)造和加工。而社會熱點問題，就是那些受廣大人民群眾關(guān)注的新聞或信息，比如個人收入分配改革、醫(yī)療改革、教育改革、房價調(diào)控和社會保障制度改革等問題。比如在講商品經(jīng)濟的價值規(guī)律時，首先，必須跟學(xué)生講清楚價值規(guī)律的內(nèi)容、起作用的形式、積極作用和因其自發(fā)性、盲目性和滯后性所導(dǎo)致的消極后果；其次，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)我國奶農(nóng)倒奶事件的實際案例或我國房價漲跌、房價調(diào)控的案例和相關(guān)視頻，引發(fā)學(xué)生的積極思考；最后，用馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)中的商品經(jīng)濟價值規(guī)律分析這些現(xiàn)象，讓學(xué)生明白商品經(jīng)濟價值規(guī)律是一根“無形的指揮棒”指揮著生產(chǎn)者的生產(chǎn)，又猶如一根“鞭子”鞭策著生產(chǎn)者改進技術(shù)，提高勞動生產(chǎn)率，還如一個“篩子”，把許多不合格的生產(chǎn)者淘汰出局，優(yōu)勝劣汰，同時也讓學(xué)生認識到價值規(guī)律的盲目性、自發(fā)性和滯后性所導(dǎo)致的壟斷、兩極分化和資源浪費等消極后果。因此，僅靠價值規(guī)律自發(fā)調(diào)節(jié)生產(chǎn)是不夠的，還必須借助國家的宏觀調(diào)控以彌補市場經(jīng)濟的缺陷。

二、生活化

所謂生活化，是指要讓高校教師所講解的馬克思主義基本理論貼近大學(xué)生生活，能用辯證唯物主義理論解決大學(xué)生存在的困惑以及他們在生活、學(xué)習(xí)、情感和就業(yè)等方面所面臨的實際問題，以讓學(xué)生感受到馬克思主義基本理論不是“假大空”的泛泛而談的抽象理論，而是一種實實在在的真切的行動指南。比如在講解辯證法中對立統(tǒng)一規(guī)律時，教師可以把矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化這一原理與大學(xué)生如何應(yīng)對生活上、情感上、就業(yè)過程中可能遇到的挫折結(jié)合起來讓學(xué)生明白“塞翁失馬，焉知非?！薄胺駱O泰來”、挫折是人生成長過程中的一筆巨大財富等道理，讓學(xué)生懂得凡事應(yīng)辯證地看待，不能鉆牛角尖。在處理人際關(guān)系時，同樣要善于運用辯證法，既要看到人與人之間的對立與差異，要懂得包容別人與自身的不同，善于求同存異，而不是一味地強求別人與自己完全一致，同時又要看到人與人之間的統(tǒng)一，人們共處于同一個社會中，彼此相互依賴，相互聯(lián)系，要善于尋找彼此利益的共同點，相互合作，實現(xiàn)共贏。當(dāng)與別人發(fā)生矛盾時，要善于運用辯證的“肥皂水”哲學(xué)，在彼此對立的基礎(chǔ)上，以退為進，尋找彼此利益的共同點，實現(xiàn)雙贏。在講解矛盾的主要方面與次要方面之間的關(guān)系時，教師可以以大學(xué)生的學(xué)業(yè)與愛情這一對矛盾為例，并列舉具體正反方面的實例，讓學(xué)生明白，作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)是第一要務(wù)，應(yīng)把學(xué)業(yè)當(dāng)做矛盾的主要方面來抓，雖然愛情也是人生中重要的組成部分，但它始終是處于第二位的，沒有好的學(xué)業(yè)、好的事業(yè)做基礎(chǔ)，愛情就會喪失物質(zhì)基礎(chǔ)，就不會長久，而且愛情應(yīng)是青年大學(xué)生奮進的動力，而不能為了所謂浪漫的愛情而荒廢學(xué)業(yè)。在講質(zhì)量互變規(guī)律時，教師可以把這一原理與大學(xué)生考研、英語過級等學(xué)習(xí)方面的問題結(jié)合起來，告訴學(xué)生，要想實現(xiàn)自己的目標(biāo)，出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，必須要艱苦努力，要經(jīng)歷長期而艱辛的量的積累過程，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備。此外，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，一分耕耘，一分收獲，以此告誡學(xué)生，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，一定要有信心，只要堅持不懈地努力，一定會有好的結(jié)果，千萬不要功虧一簣，中途畏難而退。

總之，教師必須把辯證唯物主義理論與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，只有這樣，這門課程才能真正讓學(xué)生受益，讓學(xué)生成長，才能把大學(xué)生培育成人格健全的人。

三、形象化

要實現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”課程從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，除了要有與社會熱點、學(xué)生生活有關(guān)的豐富生動、具體鮮活的實例來充實教學(xué)內(nèi)容，曉之以理，增強教學(xué)效果外，還必須在形式上下功夫，以各種各樣的新穎的形式吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的感官，從而使課堂教學(xué)更形象、更有趣。而這必須從以下三個方面入手：首先，要在課件的制作上下功夫。課件中不能只有單一的文字，這往往會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞和覺得枯燥乏味，因而教師在課件中應(yīng)適當(dāng)添加一些為豐富內(nèi)容服務(wù)的圖片、圖表、音頻和影像資料等，以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。其次，要有適當(dāng)?shù)闹w語言。最后，教師應(yīng)以更幽默、風(fēng)趣、詼諧的語言來表達自己的思想，增加趣味性，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果。即教師在課堂教學(xué)中，除了要曉之以理外，還應(yīng)動之以情，這樣才能收到加倍的教學(xué)效果。

四、思想化

“馬克思主義基本原理概論”課作為思想政治理論課之一，既具有理論性、政治性，又具有思想性。首先，它是一門抽象而深刻的理論課程?！恶R克思主義基本原理概論》教材涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三大部分內(nèi)容，是馬克思主義創(chuàng)始人對自然、社會和思維等一般規(guī)律的認識與概括，是系統(tǒng)化、理論化的科學(xué)知識，是關(guān)于客觀事物本質(zhì)、規(guī)律的正確認識。因而，高校教師在傳授這些理論知識時，必須在一定的理論高度上向?qū)W生闡釋各個原理與基本觀點，讓學(xué)生明白“為什么”，而不只是簡單傳授一些常識性的知識。其次，它又是一門政治課，具有政治性，也就是說它具有鮮明的階級性和意識形態(tài)色彩。在《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社科[2005]5號）中已經(jīng)明確指出了思想政治理論課程的政治性：“馬克思主義是立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證?！倍榜R克思主義基本原理概論”課程作為思想政治理論課之一，也必然是大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道之一，也是全國人民應(yīng)堅守的主流意識形態(tài)，這些理論都是站在人民群眾的立場上，始終為廣大人民群眾利益服務(wù)的，其政治性要求高校教師在教學(xué)中必須始終與黨中央保持高度一致，遵守黨章黨紀(jì)，對當(dāng)前社會上存在的一些問題應(yīng)運用馬克思主義基本觀點、方法和立場進行辯證分析和具體分析，并加以理性引導(dǎo)。然而，“馬克思主義基本原理概論”課程的政治性只是前提，理論性是中介，其最終目標(biāo)在于思想性。因而，高校教師在教授該課程時，除了宣傳我國主流意識形態(tài)、傳授哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義理論知識之外，關(guān)鍵目標(biāo)在于要讓學(xué)生形成科學(xué)的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，必須把理論知識傳授、意識形態(tài)宣傳和價值觀培育有機統(tǒng)一起來，要用馬克思主義思想武裝大學(xué)生的頭腦，讓他們最終能用馬克思主義基本觀點、立場和方法來思考、分析和解決他們所面臨的社會問題與他們成長過程中存在的困惑，讓科學(xué)的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀成為他們的行動指南。

總之，高校馬克思主義理論教師要真正實現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”課程教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，就必須堅持“四化”原則，即“具體化”“生活化”“形象化”和“思想化”，而這四者是緊密聯(lián)系在一起的?！熬唧w化”“生活化”和“形象化”是“思想化”的手段，是為“思想化”服務(wù)的，而“思想化”是前三者的目的，也是學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵所在。然而，高校教師要真正貫徹好這“四化”原則，還需要從提高自身素養(yǎng)入手，必須努力做好以下四方面的工作：一是教師必須認真鉆研教材，備好每一堂課，并必須以重點和難點為突破口，向?qū)W生闡述清楚每一個觀點。二是努力做好馬克思主義理論研究，提高自身理論修養(yǎng)，為教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，增加課堂教學(xué)理論深度。總之，要達到教研相長的效果。三是高校教師必須廣泛閱讀各方面的書籍以擴大知識面，并要多關(guān)注國內(nèi)外新聞以擴大自身的信息量，以此為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容儲備資料。四是高校教師務(wù)必掌握多媒體技術(shù)，以便能制作出精美新穎的課件，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：孫晴）