基于“需求分析”的理工類院校英語提高課程模式研究

摘要：在分析理工類院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對非英語專業(yè)學(xué)生的客觀需求進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，通過“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的研究方法對提高課程的開設(shè)進(jìn)行研究，提出圍繞六大類課程群構(gòu)建普通理工類院校英語提高課程模式的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：需求分析；普通理工類院校；英語提高課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0048-02

從2004年開始，我國各大高校順應(yīng)大學(xué)英語改革發(fā)展的浪潮，陸續(xù)實(shí)施了大學(xué)英語分級教學(xué)并嘗試開設(shè)大學(xué)英語提高課（或稱選修課，下同）。然而時至今日，大學(xué)英語提高課的開設(shè)情況到底如何？學(xué)生是否從中受益？提高課的開設(shè)還有哪些值得思考和改進(jìn)的地方？針對這些問題，本研究在“需求分析”的基礎(chǔ)上，針對同濟(jì)大學(xué)和長沙理工大學(xué)的開課情況進(jìn)行分析，提出了圍繞六大類課程群構(gòu)建普通理工類院校提高課程模式的設(shè)想。

一、需求分析的概念與外語課程設(shè)計之間的相互關(guān)系

在經(jīng)歷了數(shù)次改革之后，我國大學(xué)英語教學(xué)仍然不盡人意。無論是教學(xué)目標(biāo)還是課程設(shè)置、教學(xué)模式都存在不少問題。而造成這些問題的一個根本的原因就是學(xué)校始終沒有抓住問題的真正癥結(jié)，“缺少對需求的準(zhǔn)確分析，甚至根本不作需求分析”。[1]什么是需求分析？簡單地說，需求分析指的是“通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，被廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務(wù)等方面”。[2]需求分析產(chǎn)生的理論大背景源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)。課程開發(fā)需遵循三個原則： 改進(jìn)教學(xué)方法；針對教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)；訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]需求分析根植于后兩者。當(dāng)需求分析通過專門用途英語（ESP）進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域以后，人們逐漸意識到它的科學(xué)性并在課程設(shè)計進(jìn)行實(shí)踐，最終使其成為外語課程設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。它的重要性體現(xiàn)在下列四個方面：一是為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；二是為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實(shí)施提供依據(jù)；三是為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；四是為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。[4]

教育部2007年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同， 各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》根據(jù)本校的實(shí)際情況， 制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱， 指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為課程是在滿足社會種種需求的過程中生成的，是不確定的，并認(rèn)為課程規(guī)劃應(yīng)遵循多爾（W. Doll）原理，從而“實(shí)現(xiàn)課程的豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關(guān)聯(lián)性（relational）和嚴(yán)密性（rigorous）”，[5]對此筆者深為認(rèn)同?；谒趨^(qū)域、辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、師資力量、學(xué)生來源各不相同的現(xiàn)實(shí)情況，理工類院校的大學(xué)英語提高課模式應(yīng)具有“適量”的不確定性。這種不能預(yù)先決定的“適量”需要在教師、學(xué)生和社會需求之間不斷協(xié)調(diào)，方能滿足社會（學(xué)生和用人單位）的“需求”。然而不容樂觀的是，目前理工類院校的大學(xué)英語課程設(shè)置的總體發(fā)展仍滯后于社會客觀需求：某些理工類院校仍舊停留在最原始的分級教學(xué)階段，將大學(xué)英語設(shè)置為一門開設(shè)兩個學(xué)年、每學(xué)期完成一個級別內(nèi)容的通識課程，未曾開設(shè)英語提高課；而開設(shè)了大學(xué)英語提高課的理工類院校，并未嚴(yán)格參照“需求分析”的內(nèi)涵，主觀片面地將某幾門提高課納入大學(xué)英語教學(xué)體系，從而造成了英語提高課模式僵化的局面。

二、需求分析在提高課程設(shè)計中應(yīng)用的個案分析

外語學(xué)習(xí)者的需求內(nèi)涵至少包含了客觀需求和主觀需求兩個方面，前者指的是社會需求，后者指的是學(xué)生的主觀需求。更確切的說法是，社會對大學(xué)生英語運(yùn)用能力的需求和學(xué)生對掌握英語能力的需求。筆者曾進(jìn)行過調(diào)查，①發(fā)現(xiàn)新生入學(xué)時最渴望提高的是英語聽說水平（分別為75.6%和84.1%），其次是閱讀和翻譯（分別為61.6%和59.8%），最后是寫作（24.2%）。當(dāng)被問及與專業(yè)相關(guān)的或與未來工作有聯(lián)系的英語學(xué)習(xí)時，只有不到一半的學(xué)生（同濟(jì)大學(xué)為49.8%，長沙理工大學(xué)僅為21.4%）表示關(guān)心。對比高達(dá)84.6%的用人單位更注重專業(yè)英語運(yùn)用能力的實(shí)際情況和教育部高教司2007年1號文件《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教育改革工程的意見》要求“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的提法，可以清楚地看到主觀需求和客觀需求還是非常不一致的。學(xué)生往往關(guān)注的是自身學(xué)習(xí)的需求，看不到社會需求或?qū)I(yè)的需求。誠然，大學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的需求開設(shè)對應(yīng)的提高課。但是這并不等于說學(xué)生需要什么課就開什么課，否則大學(xué)就失去了引領(lǐng)學(xué)生、為學(xué)生的未來發(fā)展指明方向的作用了。

同濟(jì)大學(xué)于2007年開始進(jìn)行大學(xué)分級教學(xué)，采用的是2+2的教學(xué)模式。即在第一、二個學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語課（大學(xué)英語3～5，大學(xué)英語A1～A4），第三、四個學(xué)期開設(shè)英語文化課（跨文化交際、中國文化英語概論）和英語技能課（英語報刊選讀、實(shí)用寫作、公共英語演講、綜合翻譯、商務(wù)英語、口譯、國際會議英語、論文寫作與發(fā)表）。從第三、第四個學(xué)期開設(shè)的提高課程來看，該校的英語課程均屬于基于內(nèi)容的語言教學(xué)。既有外語素質(zhì)類型（如中國文化英語概論），也有專項(xiàng)語言技能類型（如寫作、翻譯、報刊選讀、口譯、演講等），還有專門用途類型（如商務(wù)英語）。其目的非常明確：提高理工類院校學(xué)生普遍偏弱的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)發(fā)展過程中所需的語言知識和技能，以及日后就業(yè)時所需要的英語技能。例如實(shí)用寫作要求學(xué)生能夠掌握英語應(yīng)用文的各種體裁，并在教師的指導(dǎo)下完成對應(yīng)的練習(xí)；演講與口才對學(xué)生的語音、語調(diào)、擇詞等方面有較高的要求，論文寫作與發(fā)表能夠幫助學(xué)生了解論文的前期資料收集、論文的格式要求、論文的框架搭建等，最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成一篇小型論文并且進(jìn)行口頭展示。

長沙理工大學(xué)從2011年開始籌備英語提高課程。目的是為了配合2009年開始的大學(xué)英語分級教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行。目前該校采用的也是和同濟(jì)大學(xué)一樣的2+2模式，只不過課型相對單一：只開設(shè)了包括實(shí)用英語寫作、英美報刊閱讀、傳媒英語、實(shí)用翻譯、演講與辯論在內(nèi)的專項(xiàng)語言技能類課程。與同濟(jì)大學(xué)相比，長理工更注重學(xué)生的說、聽、讀、寫、譯五方面英語實(shí)用技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在競爭激烈的人才市場上更有競爭力。然而按照“需求分析”的理論，可以看到普通理工類院校在英語提高課開設(shè)中存在的不足。其原因是在開設(shè)英語提高課的時候，忽視了教育部提出的“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的要求以及學(xué)生在提高“人文素質(zhì)”方面的需求。

三、普通理工類院校英語提高課的設(shè)計思路

根據(jù)上述分析可以看出，普通理工類院校的英語提高課與重點(diǎn)理工類院校相比還存在較大的不足。為了進(jìn)一步縮短兩類院校在這方面的差距，認(rèn)真思考“需求”并進(jìn)行分析就非常必要了。為此筆者嘗試使用“由上至下”和“由下至上”相結(jié)合的辦法進(jìn)行“需求分析”，其目的是為了避免單純?yōu)榱藵M足施教者或受教者的需求進(jìn)行課程設(shè)置，力求讓課程模式更科學(xué)更合理。

調(diào)查分為兩大部分，分別對26名英語教師和412名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)生和教師首先只需要回答一個問題：你期望在大學(xué)英語選修課上學(xué)習(xí)/教什么內(nèi)容？第二通過以上4個表格可以看出，學(xué)生和教師在提高課的內(nèi)容上所表現(xiàn)出來的需求和興趣呈現(xiàn)出多樣化、集中性的特點(diǎn)，其中“電影欣賞”因?yàn)殡娪昂w的面廣 ，得到了師生一致的認(rèn)可。與此同時，“日常交際英語”也有著很高的人數(shù)需求比例。特別值得注意的是，普通理工類院校的師生都很看重考研英語，也許這是因?yàn)閹熒驗(yàn)榇髮W(xué)擴(kuò)招后就業(yè)率走低的現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生的需求。不僅如此，師生都關(guān)注學(xué)生的個人成長，這一點(diǎn)也可以從表格中反映出來?；谏鲜鲂枨蠓治?，本研究建議普通理工類院?？梢栽O(shè)置六大類課程以滿足師生的需求：欣賞型課程（電影、音樂等）；成長型課程（愛情人生觀、哲學(xué)等）；興趣型課程（體育新聞、外國名人等）；使用技能型課程（日常交際英語、演講與辯論等）；應(yīng)用專業(yè)型課程（時事新聞、商務(wù)英語等）；綜合考試型課程（考研英語、雅思等）。這些課程的開設(shè)既滿足了學(xué)生各方面的需求，又滿足了教師的授課心理，最終有利于學(xué)校在整體上建立完善的、符合學(xué)生實(shí)際需求的大學(xué)英語選修課課程體系。

四、結(jié)語

普通理工類院校大學(xué)英語選修課模式的構(gòu)建應(yīng)遵循基于“需求分析”的理念，從學(xué)生的專業(yè)特色和專業(yè)需求出發(fā)，形成多元、立體、開放的格局，從而充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，將文化素質(zhì)教育和語言技能訓(xùn)練等滲透到教學(xué)中，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型人才的英語教學(xué)需要。

注釋：

①2000～2011年，筆者任教于同濟(jì)大學(xué)；隨后調(diào)入長沙理工大學(xué)工作至今。期間分別參與了兩所理工類院校的大學(xué)英語提高課的建設(shè)及教學(xué)，對新生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行過調(diào)查統(tǒng)計。

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（責(zé)任編輯：王意琴）