對(duì)高校電工電子學(xué)課程教學(xué)改革的研究與思考

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)電氣化程度要求的不斷提高，電工電子學(xué)在高校中的地位也日漸突顯，而基于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段的電工電子學(xué)的教學(xué)與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展極不適應(yīng)，更無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，從改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出教學(xué)實(shí)踐性，利用計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力等，為電工電子學(xué)的教學(xué)改革和發(fā)展提供了一定的支持。

關(guān)鍵詞：電工電子；教學(xué)模式；改革措施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0006-02

面對(duì)近年來(lái)高中教育的普及、高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)狀，以及時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)部門自動(dòng)化和電氣化程度的不斷提高，對(duì)人才的質(zhì)量和素質(zhì)要求越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)，作為科學(xué)技術(shù)最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一的電工電子學(xué)的教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。隨著教育改革的發(fā)展以及課程改革力度的加大，電工電子學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代化新型人才的培養(yǎng)的需求更加凸顯。特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制快速完善的今天，高校電工電子學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段，已經(jīng)與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展極不適應(yīng)，更無(wú)法滿足企業(yè)事業(yè)單位對(duì)人才的需求。在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)之下，高校的生存與發(fā)展正面臨考驗(yàn)，高校電工電子學(xué)課程改革勢(shì)在必行。

電工電子學(xué)是高校設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一，也是一門極具實(shí)踐性的課程，在課程安排上，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)不可缺少的兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分。理論教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行電工電子學(xué)各種元器件基本功能和電路基本原理的學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在學(xué)生已有電工電子學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以及操作技能進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

以下本文僅就電工電子學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)談一些認(rèn)識(shí)和思考，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)同行斧正。

一、改變現(xiàn)有教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力

電工電子學(xué)作為新時(shí)代科技的全新產(chǎn)物，對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技和國(guó)防等領(lǐng)域以及人類社會(huì)生活都產(chǎn)生了重大影響。作為一門新興學(xué)科，電工電子學(xué)具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等方面的特點(diǎn)，是一門極具專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)理論課程。但從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，課程中的一些知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)比較困難，一些專業(yè)詞匯描述起來(lái)比較生澀，電路理論規(guī)律掌握起來(lái)也比較有難度，與此同時(shí)有許多電工電子的概念又需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)加以闡述。因此教學(xué)中做好理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，找到準(zhǔn)確合適的契合點(diǎn)就顯得尤為重要。目前我國(guó)高校的教學(xué)模式仍然是以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)計(jì)劃上，理論課學(xué)時(shí)安排很多，而實(shí)踐課學(xué)時(shí)則少得可憐。這與國(guó)外教學(xué)模式是大相徑庭的，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)只將課程總學(xué)時(shí)的45%左右安排為理論課教學(xué)，而將課程總學(xué)時(shí)的55%左右安排為實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)包括討論課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課等等。這表明我國(guó)高校的教學(xué)模式與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在著明顯的不合理。實(shí)際上，理論教學(xué)學(xué)時(shí)安排太多，實(shí)在是頭重腳輕弊多利少，既妨礙學(xué)生獨(dú)立鉆研獨(dú)立思考的積極性，又增加了學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴心理，也剝奪了他們實(shí)際鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì)，造成他們害怕動(dòng)手實(shí)際操作，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫離，遇到實(shí)際問(wèn)題就無(wú)計(jì)可施。所以，電工電子學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照“理論與實(shí)踐結(jié)合、理論與實(shí)踐并重”的教學(xué)原則來(lái)安排教學(xué)學(xué)時(shí)，合理地增加實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地增加學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間。對(duì)我國(guó)高校來(lái)說(shuō)，目前電工電子學(xué)課程實(shí)踐課教學(xué)學(xué)時(shí)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的比例應(yīng)該達(dá)到40%才比較合理。

二、合理確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在理論課教學(xué)學(xué)時(shí)得到有效的壓縮后，課堂教學(xué)可以根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容，為了確保理論課教學(xué)的效率和效果，要改革教學(xué)方法，教師要做到少講、精講，而讓學(xué)生多練，對(duì)一些非主干知識(shí)可以留給學(xué)生自學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力上下工夫。電工電子學(xué)課程教學(xué)一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”自主探究式全新的教學(xué)模式，圍繞激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性上做文章，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行交流與溝通的良好的學(xué)習(xí)氛圍，將電工電子學(xué)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)有教學(xué)條件和各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，比如采用小組合作法、項(xiàng)目教學(xué)法等等。教師可以事先將教學(xué)內(nèi)容分塊后以項(xiàng)目任務(wù)的形式分派給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和參與，項(xiàng)目任務(wù)完成后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也要進(jìn)行不斷的探索、總結(jié)與反思，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)實(shí)際制訂合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，并且不斷結(jié)合新興技術(shù)改革原有的教學(xué)方法，完善電工電子學(xué)教學(xué)體系。現(xiàn)在一部分學(xué)生依賴心理越來(lái)越嚴(yán)重，不愛(ài)動(dòng)腦筋，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)。平時(shí)不用功，只有等到期末考試之前熬夜去惡補(bǔ)，這也能反映出常規(guī)教學(xué)是有問(wèn)題的。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力挖掘、激發(fā)學(xué)生非智力因素的素材，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性上動(dòng)腦筋，想辦法。

三、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

1. 課堂教學(xué)中增加討論課、演示課，練習(xí)課、講練課

對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的訓(xùn)練入手，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則是從以課堂、教師為中心的教學(xué)方式向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的有效方法，是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能根本途徑，是學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的孵化器，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基石和落腳點(diǎn)。通過(guò)討論課、演示課，練習(xí)課、講練課，可以從學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)際動(dòng)手能力

電工電子技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，電工電子學(xué)課程中的許多理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段才能正確建立，因此，教學(xué)改革中必須在注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上加大力度。目前我國(guó)高校中有相當(dāng)一部分學(xué)生動(dòng)手能力極差。比如，當(dāng)讓學(xué)生完成電子學(xué)課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，在電工學(xué)課程實(shí)驗(yàn)時(shí)使用過(guò)的實(shí)驗(yàn)儀器，在做電子實(shí)驗(yàn)時(shí)仍然不能熟練地使用。一些常規(guī)儀表如電流表、電壓表、萬(wàn)用表有些學(xué)生都不會(huì)用，不會(huì)連線，不會(huì)測(cè)量，甚至不敢做實(shí)驗(yàn)等等。這說(shuō)明目前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)已經(jīng)滿足不了教學(xué)要求急需改革。該如何改呢？首先要增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?？梢远嘧寣W(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路，自己選擇元器件和儀表，自己接線，自己測(cè)量，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程真正做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。其次應(yīng)建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，在完成大綱規(guī)定基本實(shí)驗(yàn)之外，可以允許并鼓勵(lì)一部分學(xué)有余力的學(xué)生選作一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提高性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣

受應(yīng)試教育影響，目前高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法還仍停留在考試成績(jī)上，在學(xué)業(yè)考核時(shí)，基本上都是以理論知識(shí)為主。這種考核方法無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體水平，存在著很大的局限性，也缺乏客觀性。新的考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)該將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行量化與細(xì)化，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力等方面。要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，在考核評(píng)價(jià)方法上，可以在考核項(xiàng)目里增加“靈活項(xiàng)”“加分項(xiàng)”等等，如合作能力、創(chuàng)新能力、獲取信息能力、電子小發(fā)明等均可以加分。通過(guò)這些考核項(xiàng)目，可以使一部分雖然基礎(chǔ)知識(shí)不好，但有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生也能及時(shí)得到教師和同學(xué)的肯定，獲得他們應(yīng)該得到的成功體驗(yàn)，使他們的自尊心在一定程度上得到滿足，自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)電工電子學(xué)的興趣得到提高。

五、利用計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，因此高校教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。為此，可以對(duì)“電工電子學(xué)”課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的規(guī)劃，可以增加EAD（Electronic Design Automation）仿真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用EAD教學(xué)方式，可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，有效地學(xué)生培養(yǎng)分析、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。實(shí)施仿真教學(xué)后也改變了原有的教學(xué)模式，削弱了原有的由以教師講授為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化了師生互動(dòng)的教學(xué)模式。這樣學(xué)生就變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了其學(xué)習(xí)電工電子學(xué)的興趣，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。所以，將EDA軟件仿真及設(shè)計(jì)技術(shù)有機(jī)融入到電工電子學(xué)課程教學(xué)中具有劃時(shí)代意義，是培養(yǎng)新型人才的有效路徑。

總之，高校的電工電子技術(shù)教學(xué)課程的教學(xué)目前仍然存在著諸多問(wèn)題，面對(duì)科技和社會(huì)的進(jìn)步，高校應(yīng)擺脫目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極大膽創(chuàng)新，勇于嘗試各種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)改革上尋求新突破，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，推動(dòng)高校的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王意琴）