獨(dú)立院校學(xué)生計(jì)算機(jī)編程能力提高方法探究

摘 要：信息技術(shù)的快速普及帶動(dòng)了企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。獨(dú)立院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將直接和其計(jì)算機(jī)編程能力相關(guān)。本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、師資力量和教學(xué)方法等三個(gè)方面分析了獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)課程的現(xiàn)狀，并據(jù)此給出了多種提高學(xué)生計(jì)算機(jī)編程能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；計(jì)算機(jī)；編程能力；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

近幾十年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和日益普及，企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，很多高等院校已經(jīng)將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程融進(jìn)了課程體系。

獨(dú)立院校是由普通本科院校（也稱母體大學(xué)）與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次的高等教育機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，主要適應(yīng)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特點(diǎn)。獨(dú)立院校的學(xué)生是指按照高考成績(jī)第三批次錄取的學(xué)生。與普通本科院校的學(xué)生相比，他們思想活躍、興趣廣泛、動(dòng)手能力強(qiáng)，但入學(xué)成績(jī)低、學(xué)習(xí)耐性不足、表達(dá)能力欠缺等[1]。因此，提高獨(dú)立院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程動(dòng)手能力，不僅有利于個(gè)人能力的培養(yǎng)，而且增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可度。

1 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀分析

獨(dú)立院校的計(jì)算機(jī)課程，一般都是以公共基礎(chǔ)課的形式進(jìn)行設(shè)置安排的，因而計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、師資力量、教學(xué)方法等將直接關(guān)系到本三院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

獨(dú)立院校的學(xué)生與普通本一本二院校的學(xué)生相比，他們年齡相仿，學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，學(xué)習(xí)背景相同，只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄落，接受知識(shí)的能力相對(duì)比較差。尤其對(duì)于經(jīng)管、英語(yǔ)、藝術(shù)等文科學(xué)生而言，知識(shí)的理解是比較欠缺的。當(dāng)然，這不僅僅是學(xué)習(xí)能力不足的原因，還和他們的意志力、學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的氛圍有很大的關(guān)系。但該層次的學(xué)生，是具有一定的學(xué)習(xí)能力的，他們分析問(wèn)題與領(lǐng)悟知識(shí)的能力，是可以培養(yǎng)和提高的[2]。

計(jì)算機(jī)課程作為獨(dú)立院校的公共基礎(chǔ)課，其授課的信息量比較大，知識(shí)點(diǎn)比較多，過(guò)程比較快。加之，不少學(xué)生缺乏耐心，覺(jué)得該類(lèi)課程浪費(fèi)時(shí)間，和將來(lái)工作的專(zhuān)業(yè)性關(guān)系不大，因而學(xué)習(xí)積極性不高，計(jì)算機(jī)編程實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。另外，由于不同地區(qū)初高中階段計(jì)算機(jī)教育水平相差比較大，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)往往參差不齊。這也導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。

1.2 教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

與普通高等本科院校相比，獨(dú)立院校的計(jì)算機(jī)教師大多都是剛剛畢業(yè)的碩士研究生。他們剛剛走上工作崗位，對(duì)工作富有極大的熱情，但他們往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、社會(huì)實(shí)踐能力不足，沒(méi)有形成一個(gè)固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣，在傳統(tǒng)的以教科書(shū)為依據(jù)，教師為中心的教學(xué)模式下，年輕的教師很容易照本宣科，不注重學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以至于將課堂學(xué)習(xí)變成單方面的講述。進(jìn)而造成學(xué)生參與不到課程中，自然慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 計(jì)算機(jī)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

目前，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法仍比較傳統(tǒng)，普遍采用的是“1+1”（或者“X+1”）的教學(xué)方式，即一次理論課，一次實(shí)驗(yàn)課（或者多次理論課，一次實(shí)驗(yàn)課）。這對(duì)于注重操作實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)過(guò)少，比例不理想，學(xué)生動(dòng)手能力得不到充分鍛煉。考慮到不同地區(qū)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，這種情況更為明顯。另外，一般情況下，都是上完理論課才開(kāi)始上實(shí)驗(yàn)課，時(shí)間上存在不連貫，會(huì)造成學(xué)生思維上的斷層，從而影響教學(xué)的效果。

2 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)編程能力提高的主要措施

當(dāng)前，獨(dú)立院校的定位是應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。與普通高校學(xué)生相比，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。因此，獨(dú)立院校的教學(xué)方式應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，除了提高教師的硬件教學(xué)水平，可以通過(guò)采用實(shí)例教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦分析、動(dòng)手練習(xí)、動(dòng)嘴表達(dá)的學(xué)習(xí)方法是比較可行的。以下將依次從這些方面重點(diǎn)闡述提高計(jì)算機(jī)編程實(shí)踐能力的具體措施。

2.1 組織教學(xué)活動(dòng)，提高教師教學(xué)水平

針對(duì)獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)教師普遍年輕的特點(diǎn)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，定期組織教師參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得，提高教學(xué)技能。同時(shí)，獨(dú)立院校還可以借助母體大學(xué)的資源和比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以聘請(qǐng)母體大學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不定期對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，指出其中的不足和改進(jìn)方法，促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高。

另外，還可以積極鼓勵(lì)教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)掌握實(shí)踐的技巧，豐富理論知識(shí)，做一個(gè)合格的雙師型教師。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力起著關(guān)鍵的作用。

2.2 采用實(shí)例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是我們最好的老師，但是只有興趣是不行的，在培養(yǎng)興趣的同時(shí)更要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難的組織教學(xué)[3]。經(jīng)典程序的學(xué)習(xí)是編程能力培養(yǎng)的第一步。實(shí)例教學(xué)法通過(guò)實(shí)例講解與演示的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程Visual Basic（簡(jiǎn)稱VB）中，一般教材的授課順序是先講程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)（概念、語(yǔ)法等），然后是一些常用控件的屬性、方法，最后是數(shù)據(jù)庫(kù)等綜合設(shè)計(jì)。很明顯，這樣并不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)適得其反，挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師在講課的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材順序和課程進(jìn)度，從實(shí)例出發(fā)，在實(shí)例中既包含前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，也包含當(dāng)天要將的新知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)實(shí)例演示，讓學(xué)生觀看、模仿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在具體的操作中形成對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一位教師與學(xué)生都可以是信息的接受者和輸出者。如何組織授課過(guò)程，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生耳到、眼到、手到甚至心到，從而由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是值得每一位教師都需要深思的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程的實(shí)際操作情況，合理安排理論課和實(shí)驗(yàn)課的節(jié)次。在教學(xué)條件允許的情況下，也可以將理論課和實(shí)驗(yàn)課合二為一，先進(jìn)行理論課內(nèi)容的講解，接著教師給學(xué)生演示一遍然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，乘熱打鐵，加深學(xué)生的記憶。總之，需要不斷的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)優(yōu)化，這樣，學(xué)生才能更好地掌握計(jì)算機(jī)編程的基本思想，學(xué)生自身的潛力才能得到提升，課程的教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷地提高。

2.4 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立共享學(xué)習(xí)機(jī)制

大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程操作性都很強(qiáng)，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和演示后，接下來(lái)關(guān)鍵的就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中把握知識(shí)點(diǎn)。教師們可以借助于相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)，整合各種教學(xué)資源，建立共享互助自主的學(xué)習(xí)機(jī)制。將課程大綱、授課課件、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（由簡(jiǎn)單到復(fù)雜）、學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題等放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生自己去嘗試，從模仿、改進(jìn)到創(chuàng)新，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，要取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和編程實(shí)踐能力，首先要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，需要教師依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，獨(dú)立院校提高計(jì)算機(jī)編程實(shí)踐能力的方法還有很多，這都值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?，我們必須加?qiáng)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗，付世鳳，陳瑞志.獨(dú)立院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)研究改革[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010（07）：218-219.

[2]吳曉玲.淺談如何提高獨(dú)立院校學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（03）：593-594.

[3]王鵬宇，楊建強(qiáng).VB教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].科技信息，2007（05）.

作者簡(jiǎn)介：劉萬(wàn)鳳（1988-），女，助教，教師，碩士，研究方向：軟件工程；張笑青（1980-），女，講師，教師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。

作者單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院，江蘇泰州 225300