計(jì)算機(jī)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用研究

摘 要：隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也取得了一定的成績(jī)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)得不到學(xué)生及家長(zhǎng)的青睞，導(dǎo)致學(xué)校生源減少，教學(xué)質(zhì)量逐年下降。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自身實(shí)踐，獨(dú)立完成任務(wù)，使學(xué)生能夠從探索中發(fā)現(xiàn)真理和要點(diǎn)。本文就當(dāng)前計(jì)算機(jī)課堂中存在的問(wèn)題以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP3-4

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是一門在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)方法[1]。該教學(xué)方法既能提高學(xué)生的自主探究能力，也能鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，提高了知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的具體應(yīng)用，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探究，首先要分析一下現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1 現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在著一定的問(wèn)題。其一，教學(xué)方式落后。還保持著傳統(tǒng)的以老師為主體，學(xué)生為受教育體的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致生源逐年下降，學(xué)生熟悉了該種教學(xué)模式，可能會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，缺乏新鮮感，倦怠感增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高。利用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)不了新時(shí)代的要求，不進(jìn)行改革創(chuàng)新，跟不上現(xiàn)代創(chuàng)新型教育的步伐，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施解決這項(xiàng)難題，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的不斷革新與發(fā)展。其二，缺乏課堂實(shí)踐。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程而言，重在學(xué)生的自主實(shí)踐。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，只是教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生親身操作的機(jī)會(huì)太少，不利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的汲取?，F(xiàn)代社會(huì)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的意義

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平得到了明顯的提高。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我們必須進(jìn)行不斷的進(jìn)步，加速信息化人才的培養(yǎng)，提升我國(guó)的信息技術(shù)能力。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)人才的建設(shè)成為當(dāng)前我國(guó)的重要任務(wù)。如今，部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)仍舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率比較低，制約著計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率，提高學(xué)生的綜合能力[2]。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是教師向?qū)W生下達(dá)一定的任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)小組合作模式進(jìn)行討論、實(shí)踐，最終完成任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的過(guò)程。在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力以及操作能力都能夠得到鍛煉，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。新時(shí)代背景下，對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化是必然選擇。為了緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，能夠改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教師提出任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要前提條件[3]。在教學(xué)任務(wù)提出之前，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的核心內(nèi)容。做好教學(xué)設(shè)計(jì)決定著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性和條理性。

例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)《網(wǎng)頁(yè)制作》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作流程進(jìn)行規(guī)劃，其中會(huì)涉及Photoshop課程軟件，對(duì)于軟件的認(rèn)識(shí)和使用都要羅列到任務(wù)中。教師應(yīng)該對(duì)本節(jié)課要設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)中設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題、課堂結(jié)構(gòu)等方面都要進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)任務(wù)當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容添加到任務(wù)中去，將內(nèi)容設(shè)定在學(xué)生可以理解的范圍之內(nèi)。針對(duì)教師任務(wù)設(shè)計(jì)和流程，提出任務(wù)。

3.2 教師引導(dǎo)學(xué)生

教師布置完任務(wù)后，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題來(lái)供學(xué)生進(jìn)行自主探究，問(wèn)題要偏向知識(shí)點(diǎn)部分，通過(guò)學(xué)生的理解和分析，提出各自的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，教師順著這些疑問(wèn)進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，自己進(jìn)行實(shí)際操作和探究，最終在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)的基本操作。

例如對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作中Photoshop軟件的使用是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生處理一些簡(jiǎn)單的圖像，在教師的引導(dǎo)下慢慢深入，通過(guò)操作來(lái)熟悉軟件的操作流程，提高學(xué)生的課堂效率，有利于提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要讓學(xué)生明確本節(jié)課堂的任務(wù)內(nèi)容和基礎(chǔ)內(nèi)容概要，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思路，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容與操作有效的結(jié)合起來(lái)，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際。

3.3 展開(kāi)任務(wù)討論

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的任務(wù)討論環(huán)節(jié)，可以采用小組合作的教學(xué)模式[3]。教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)，保證一定的公平、公正性。然后，各個(gè)小組對(duì)于教師所布置的任務(wù)展開(kāi)討論，對(duì)于在任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論解決。例如，Photoshop軟件操作中存在的問(wèn)題，以及對(duì)圖像處理的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，進(jìn)行小組討論。

另外，通過(guò)小組對(duì)任務(wù)的討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)共同的討論，使得問(wèn)題得到解決。網(wǎng)頁(yè)制作是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，其中涉及對(duì)圖片、視頻等的處理，是計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，通過(guò)小組討論有助于問(wèn)題的解決，提升小組成員的合作精神。學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)將各個(gè)成員的觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一整合，得出最佳方案。另外，在討論過(guò)程中如果遇到很難的問(wèn)題，可以以小組為單位向教師進(jìn)行求救，以達(dá)到解決難題的效果。

4 最終完成任務(wù)

各個(gè)小組討論結(jié)束后，學(xué)生們要完成教師所下達(dá)的任務(wù)，由于在討論過(guò)程中一些知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)架會(huì)被打斷，學(xué)生可以對(duì)整體的內(nèi)容進(jìn)行大體的瀏覽，熟悉知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于教師布置的任務(wù)進(jìn)行再一次操作，提高其準(zhǔn)確性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的操作、實(shí)驗(yàn)，對(duì)于小組討論的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。例如，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程中軟件工具的使用，學(xué)生們出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，軟件操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)推敲，對(duì)于小組的討論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。將這些全部完成之后，教師對(duì)于在任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中式的解決，解決學(xué)生在任務(wù)中的疑惑。最終，任務(wù)完成。

5 評(píng)價(jià)與分析

任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)與分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的后續(xù)保障[4]。學(xué)生完成任務(wù)后，每個(gè)小組都要對(duì)自己完成任務(wù)的過(guò)程和方法進(jìn)行說(shuō)明和講解，同時(shí)對(duì)任務(wù)中各個(gè)小組的表現(xiàn)先進(jìn)行自評(píng)，然后再進(jìn)行小組互評(píng)，保證其評(píng)價(jià)的公平、公開(kāi)。將知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，老師在此過(guò)程中要進(jìn)行輔助，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的方面進(jìn)行更正。最后，老師將整個(gè)任務(wù)進(jìn)行梳理，將涉及的內(nèi)容進(jìn)行提點(diǎn)，整合一下要點(diǎn)、難點(diǎn)。

通過(guò)評(píng)價(jià)與分析這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠了解自身存在的不足，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)不斷的完善自己，提高自己的能力。評(píng)價(jià)與分析是激勵(lì)學(xué)生積極向上的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)在網(wǎng)頁(yè)制作中的學(xué)生對(duì)軟件的操作表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們?cè)谛〗M合作部分的表現(xiàn)更應(yīng)該予以褒獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 課堂教學(xué)總結(jié)

在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要留意學(xué)生各方面的表現(xiàn)，總結(jié)一下整個(gè)任務(wù)下來(lái)學(xué)生的優(yōu)秀之處和不足之處，對(duì)任務(wù)內(nèi)容涉及到的新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如，對(duì)軟件的功能以及使用過(guò)程等進(jìn)行總結(jié)，教師要對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括與總結(jié)。要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)要有進(jìn)一步的認(rèn)知，也要對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到熟練的效果，將知識(shí)進(jìn)行整體的理解和整合，有助于學(xué)生接受。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)本著以老師為主體，將學(xué)生作為單純的受教育的個(gè)體，進(jìn)行授課式的教育，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著很大的弊端。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)則恰恰相反，通過(guò)整個(gè)任務(wù)過(guò)程的完成效果和學(xué)生的知識(shí)獲得程度，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)提高了學(xué)生的積極探索能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)新能力的認(rèn)知，鍛煉了學(xué)生的積極性。以學(xué)生作為主體，老師作為引導(dǎo)體，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和自主探究能力[5]。

7 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的探索性和能動(dòng)性，使得學(xué)生的自我價(jià)值得以體現(xiàn)。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，能夠給予學(xué)生更多的自信，尋求更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐、訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的革新，在教育領(lǐng)域值得推廣。

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作者簡(jiǎn)介：徐小紅（1973.09-），男，四川渠縣人，講師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

作者單位：四川省綿陽(yáng)財(cái)經(jīng)學(xué)校，四川綿陽(yáng) 621000