教育技術(shù)技能評價模型研究

摘 要：本文從美國教育技術(shù)標準、我國中小學教師教育技術(shù)能力標準和基層一線對教師的實踐要求三個方面進行相關(guān)研究，探索出了一個師范生公共課教育技術(shù)技能評價模型。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)標準；評價；模型

中圖分類號：G40-057

1 美國教育技術(shù)標準

美國教育技術(shù)標準源于《國家教育技術(shù)標準》項目（National Educational Technology Standards，NETS）。其中面向教師的美國國家教育技術(shù)標準2008版由五個主要內(nèi)容組成。首先是：“促進與激勵學生的學習與創(chuàng)造性”，這是作為一名教師的基本職責和任務，學生是學習的主體，而教師的首要任務職責就是促進學習的有效進行。第二個主要內(nèi)容是：“設計開發(fā)數(shù)字時代的學習活動與測試手段”， 它指出：教師要能夠整合現(xiàn)代工具與資源，設計開發(fā)出富于真實性的學習體驗活動和測試手段，并對二者進行評估，最終實現(xiàn)學習效果的最大化。在這里，作為一名教師一個重要的技術(shù)要求即是對于資源的搜索與整合。第三個主要內(nèi)容是：“成為數(shù)字時代工作與學習的表率”，其中指出教師要能夠運用數(shù)字化工具與資源以及能夠利用數(shù)字化時代的多種媒體來促進教學活動和學習者的學習。第四個主要內(nèi)容是：“提倡數(shù)字化時代的公民意識與責任感，并以身作則”，它體現(xiàn)的是一種社會責任。最后一個主要內(nèi)容是：“注重專業(yè)成長與領(lǐng)導力培養(yǎng)”，除了強調(diào)教師管理能力的培養(yǎng)外，它還強調(diào)教師應對當前的教學實踐作出及時的評價與反思，從而促進專業(yè)能力的持續(xù)提升。

2 我國中小學教師教育技術(shù)能力標準

教育部于2004年12月頒布了建國以來第一個教師專業(yè)能力標準《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，其中的教學人員教育技術(shù)能力標準分為四個維度：[4]即意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新和社會責任。在知識與技能這一維度中對中小學教師的基本技能要求是：“掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握資源管理、過程管理和項目管理的方法；掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法；掌握課程規(guī)劃、設計、開發(fā)、實施與評價的方法?！痹摌藴孰m然只是綱領(lǐng)性的，但卻對目前中小學教師的專業(yè)能力發(fā)展提供了一個可參考的依據(jù)，對師范生教育技術(shù)技能的培養(yǎng)也具有非常重要的意義。

3 基層一線對教師的實踐要求

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中在對教師的培養(yǎng)和培訓中指出：“師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構(gòu)應根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。”所以作為培養(yǎng)未來教師的師范院校應根據(jù)新課程改革對于一線教師的實踐應用要求進行相應的培養(yǎng)。

通過對基層一線教師的訪談，我們總結(jié)了基層一線教師對教育技術(shù)的實踐需求。在備課時，教師最需要的就是資源，有了資源之后，還需要一定的設計思想，即如何利用好現(xiàn)有的資源。而在上課時，最容易出問題的就是多媒體控制系統(tǒng)。如一個教師本來準備好一部教學影片給學生觀看，但在利用DVD進行播放時才發(fā)現(xiàn)投影的影像溢出了屏幕，導致學生無法正常觀看。這大大地打擊了教師使用信息技術(shù)的積極性。所以在上課時對一些基本設備的熟練使用，并能解決一些常見的問題是非常重要的。另外，在一些公共課上，教師還需要掌握說課和評課的技巧。

4 教育技術(shù)技能評價模型的構(gòu)建

在分析了基層一線教師的實踐需求的基礎(chǔ)，將其與美國國家教育技術(shù)標準和中國中小學教師教育技術(shù)標準相結(jié)合，探索出了一個師范生公共課教育技術(shù)技能評價模型，如圖1所示。

根據(jù)動作技能的習得規(guī)律，我們知道，對于動作技能領(lǐng)域目標的分類應考慮到其層次性。操作性技能是較低層次的基礎(chǔ)性技能，當學習者對這一層次的技能熟練掌握后，會更容易總結(jié)歸納或進一步習得更高層次的策略性技能。而對于技術(shù)的掌握，最高層次的技術(shù)則是能將各種分散的技術(shù)整合的技能。

在分析美國國家教育技術(shù)標準和中國中小學教師教育技術(shù)標準時，我們發(fā)現(xiàn)，作為一名教師，除了要掌握相應的技術(shù)之外，還需要有一定的教學設計思想。在評價模型中，我們主要將其體現(xiàn)在腳本設計上。其中的設計理念主要考慮授課對象、教學目標、教學重難點、難點解決、設計思考以及教學創(chuàng)新。對于結(jié)構(gòu)的設計，主要考慮整個作品的層次結(jié)構(gòu)和脈絡。界面規(guī)劃則更多的是考慮作品各個界面的整體布局，即藝術(shù)的要求。

在探究基層一線教師的實踐過程時，我們主要將其總結(jié)為：備課、上課、說課和評課。而在備課過程，教師最需要的首先就是資源，所以，在評價模型中的過程性評價里我們就涉及到了資源的獲取和處理。而在上課時，教師首先要掌握的就是多媒體體綜合教室的使用，而這也在過程性評價中考慮到了。至于說課和評課，我們在過程性評價中當學習者學習了相應的資源處理后，會有一個綜合性任務，如學會圖像資源的處理后，會讓學習者完成一個圖像合成的作品。每個綜合性作品完成后，除了有老師的評分，還將學生分成了若干個小組，進行小組成員之間的互評。同時還會在此基礎(chǔ)上挑選出做得比較好的作品，請作者闡述自己的設計思想。在這個過程中，讓學習者學會如何評價以及如何闡述體現(xiàn)在作品中的一些觀點和理念。

所以，整個評價模型我們不僅考慮到了技術(shù)的要求，而且為了避免學習者在學習技術(shù)時常犯的一個通?。杭磫渭?yōu)榱藢W習技術(shù)而學習，我們還在評價模型中加入了設計層，在學習技術(shù)的同時，融入一定的設計思想和理念。這樣才能運用有限的技術(shù)進行無限的創(chuàng)作。另一方面，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果單純從期末考核來衡量學生的教育技術(shù)技能太過片面。由于受到考核時間以及考試環(huán)境的影響，期末作品在某些方面不一定能完全反應學習者的實際情況。所以，在評價模型中我們加入了過程性評價，完成了一個特定的教學目標后，我們就會對學生進行一個階段性評價，并把它作為平時成績，與期末考核進行加權(quán)求和，得到最后的考核評分。

參考文獻：

[1]朱琳.布盧姆教育目標分類理論[J].文化學刊，2008（01）.

[2]黃光雄，譯.技能領(lǐng)域目標分類[M].上海：華東師范大學出版社，1985.

[3]NECC2008新聞發(fā)布[EB/OL].http：//center.uoregon.edu/ISTE/NECC2008/glance/conference_news.Php.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/.

作者單位：云南保山學院信息學院，云南保山 678000