計算機應用背景下的高校計算機教學模式優(yōu)化

摘 要：隨著計算機技術的廣泛應用，現在社會上的各種工作也都對學生的計算機技術提出了一定要求。為了保證高校畢業(yè)生順利的通過企業(yè)考核，找到工作，高校的計算機教學必須優(yōu)化教學模式，提升學生的計算機綜合素質。本文基于計算機應用的基礎上對高校計算機教學模式的優(yōu)化提出了幾種意見。

關鍵詞：計算機；應用；教學模式；優(yōu)化

中圖分類號：TP3-4

計算機在各領域的廣泛應用突顯出了計算機技術的重要性?，F在高校的學生應該根據自己的專業(yè)要求，掌握相應的計算機技術，為將來應對企業(yè)招聘做好準備。高校在進行計算機教學的時候也要根據學生的實際需要，調整教學計劃，讓學生掌握更多實用技能，提高學生的問題處理能力，計算機運用能力。

1 高校計算機教學現狀分析

現代高校計算機的教學中很多老師主要是書本結合大綱，知識涉及層面較窄，嚴重忽視了學生對計算機基礎運用能力的掌握，忽視了對計算機簡單結構了解。很多書本上的簡單知識，只需要學生自己看和實際操作就能掌握，或者是學生在課外自己已經掌握。現代的教育需要都對這些傳統(tǒng)的教學模式、教學方法做出調整，讓學生掌握更多實用知識，提升自己的計算機應用水平。

2 以計算機應用為基礎的高校計算機教學分析

在計算機應用的背景下，高校的計算機教學模式需要做出調整優(yōu)化，下面主要從三種方法去優(yōu)化計算機教學模式。

2.1 采用“職業(yè)設計”教學模式

2.1.1 調查不同專業(yè)的計算機應用需求。為了每個專業(yè)學生更好的掌握計算機技術，實現計算機教學模式優(yōu)化額目的，首先要對不同專業(yè)對計算機的應用需求進行調查。根據不同專業(yè)的需求，修改教學內容，契合專業(yè)發(fā)展要求。例如：計算機專業(yè)的學生就需要掌握更加全面系統(tǒng)專業(yè)的計算機知識，計算機基礎、計算機軟件、計算機編程、計算機常見障礙清除等都需要學習、了解，因此，該專業(yè)對于計算機教學的要求較高，在進行教學中要準備全面。此外還有財會專業(yè)涉及到概率數據統(tǒng)計知識的學習，機械工程對CAD畫圖技術要求掌握，這些都是專業(yè)不同而存在的差異性，因此對于不同專業(yè)計算機應用需求的掌握是優(yōu)化教學模式的第一步。

2.1.2 根據職業(yè)需求制定教學計劃和執(zhí)行計劃。根據專業(yè)計算機應用需求的調查結果，進行分析，老師依據此調查結果進行課程設計，將課程內容進行相應調整，符合專業(yè)需求。除此而外，在整個教學計劃中還要構建大學生計算機綜合素質提高部分的內容，例如：計算機專業(yè)的應該相應減少基礎操作的學習，增加軟件編程設計方面的知識，其他專業(yè)在本專業(yè)的應用需求之上還要增加計算機故障維修，系統(tǒng)更換等方面的實用知識。

2.1.3 開展實訓，提升能力。在高校的計算機學習中不應只是注重知識的灌輸，還要學生投入到實踐應用中，為此，老師可以在教學計劃中增加職業(yè)工作中實際應用的實訓，培養(yǎng)學生在職業(yè)工作中對計算機的操作能力，應變能力，通過實訓掌握學習的重難點。通過實訓，找出自己的知識盲區(qū)，清除自己的知識死角，提高自己的實際應用能力。例如：中文系專業(yè)的學生主要是掌握文字整理編輯工作，因此在實訓中可以設置公文寫作的相關內容，增加他們對文字處理編輯能力的應用。

另外，計算機基本故障清除能力是每個學生必須要掌握的，將來在企業(yè)中計算機的一些小故障還是要自己去清除的。針對這種情況，高校教育中首先要增加學生對現行幾大操作系統(tǒng)的了解，如：windows7、windows8系統(tǒng)。讓學生學會自己裝系統(tǒng)，電腦組裝等技術。讓學生更多的參加到課外的創(chuàng)新、比賽中去，提升他們對計算機學習的興趣，增加對計算機的認識，讓他們在參與的過程中發(fā)揮創(chuàng)新才能，提高創(chuàng)造力。

2.2 采用“任務驅動”教學模式

任務驅動是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力為目的教學模式，任務教學法的實質是將學習到的知識糅合在一起，通過對問題的分析、討論、解決，去掌握各個知識之間的聯系，構建自己的知識框架，形成系統(tǒng)的知識體系。任務驅動的意義不是在于解決復雜的課題，主要是為了讓學生在解決問題的過程中學會去探究、去分析，鍛煉學生的思維邏輯能力。

任務驅動的教學模式有以下幾個特點：首先是真實。學生的任務是來源于學習知識的客觀事實，知識本身之間存在的內在聯系，這讓學生能夠真實的感受到任務是對所學知識的客觀反映。其次，整體性。任務驅動不是單個的知識點，而是經過科學的組合，形成串聯的知識板塊，這個板塊是由很多的子任務構成。最后，開放性。學生在解決問題的方式上不拘泥于形式，可以采用不同的方式去完成包含計算機知識的學習任務，通過這樣的過程開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 采用“自主——協作”教學模式

計算機技術網絡技術的不斷發(fā)展，現在各種信息都可以通過計算機了解，各種資源都可以通過計算機技術獲取，計算機改變了人們的生活。計算機技術的掌握，已經成為新時代大學生的技能要求之一。在學習計算機的過程中不僅僅是為了掌握計算機知識，更重要的是掌握學習的方法，養(yǎng)成自主學習、分析、解決問題的能力。同時在學習中學會合作、學會創(chuàng)新、學會發(fā)展?，F在的計算機教學模式優(yōu)化主要是讓學生學會學習，讓學生在學習過程中不斷成長。

2.3.1 自主學習。自主學習就是在老師的引導下學生潛力的發(fā)掘，讓學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，自主研究、自主發(fā)現、自主分析、自主解決。首先學生要明確自己的學習目標，老師在學生實現目標過程中進行方法上的引導，情感上的投入，讓興趣、欲望成為學生前進的動力；另外，還要學生在學習中進行自我監(jiān)控，就是對自己的行為等進行自我約束，在自我監(jiān)控中給出最客觀的評價，不斷對自己的狀態(tài)、方法進行修正。在整個自學的過程中學生是參與者是學習的主體，老師只是起引導、鼓勵作用。

2.3.2 合作學習。合作學習是讓學生以團隊模式進行分組交流、討論、合作的互幫互助型學習方式。在整個合作學習中講究的是團隊成績，需要各個小組成員在明確團隊目標的前提下開展學習。小組成員在合作過程中要及時交流自己的所想所感，提出自己的解決方法，讓組員通過思想的碰撞，找到更加完美的解決措施，通過共同合作達到共同進步。在學生開展小組合作過程中學生的思維是最活躍的，創(chuàng)造力和創(chuàng)造欲望是最強烈的，個體將通過團隊合作的形式將他們融合在一起，讓他們學會相互信任、相互幫助、相互鼓勵、相互學習，讓他們的團隊意識合作意識、大局觀念在學習中得到磨練提升。

2.3.3 實踐應用。根據計算機的課程特點，我們在學習中要時刻用任務驅動構建知識框架，用自主學習提升分析、解決問題的能力，用團隊合作掌握更多技術，激勵自己不斷創(chuàng)新。因此，計算機的教學模式優(yōu)化中又增加了實踐應用。

充分的利用計算機文字、圖像、音頻等多種功能創(chuàng)建與計算機學習內容緊密相關的情境案例，引導學生去用學過的知識，自覺采用任務驅動的方法，了解知識的內在聯系，構建知識體系，對情境任務形成明晰的認識；明晰任務之后，學生可以通過查閱資料、案例分析進行自我學習，培養(yǎng)自己的自主學習、自主分析、自主解決問題的能力。同時也可以采用合作學習的方式，大家共同發(fā)揮作用，找到合適的方法解決問題。最后，學生通過老師的講解，找到自己學習中的不足，團隊合作中的漏洞，去實現自我提升。

3 結束語

在計算機教學中，沒有任何方法是一成不變的，需要根據學生、課堂、老師的實際情況進行調整，這樣才能讓學生掌握老師的教學內容，老師也才能通過不斷的積累進行教學模式優(yōu)化。

參考文獻：

[1]陳宏光.高校計算機教學改革與創(chuàng)新田[J].高等教育信息，2011（04）.

[2]徐安東.計算機與信息技術應用教程[M].北京：清華大學出版社，2006.

作者簡介：杜宗福，男（1975.05-），陜西扶風人，講師，陜西師范大學畢業(yè)，西北農林科技大學在讀碩士，研究方向：教育技術與計算機應用。

作者單位：陜西廣播電視大學寶雞市分校，陜西寶雞 721001