淺析云計(jì)算對(duì)中職教育技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)變

摘 要：教育的發(fā)展需要新的教育技術(shù)，新的教育技術(shù)的發(fā)展又刺激了教育的進(jìn)一步發(fā)展，本文就現(xiàn)階段中職教育過(guò)程中對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的定義誤解，操作環(huán)節(jié)機(jī)械，缺乏交互、資源單一等三大問(wèn)題，結(jié)合云計(jì)算的發(fā)展特征，促進(jìn)教育技術(shù)與教育模式的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，分析了中職教育在云計(jì)算環(huán)境之中，教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)的移動(dòng)化，學(xué)習(xí)資源的交互式轉(zhuǎn)變，非正式化學(xué)習(xí)與社交化學(xué)習(xí)，教師角色從主導(dǎo)到合作的轉(zhuǎn)變等四大發(fā)展轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；云計(jì)算；中職教育；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：TP393.09

1 教育技術(shù)發(fā)展概述

教育技術(shù)是根據(jù)視聽(tīng)教育理論和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，美國(guó)教育技術(shù)委員會(huì)首次提出，經(jīng)過(guò)多次修改，多次實(shí)踐，最后形成一個(gè)完整的概念。教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐[1]。教育技術(shù)不僅是理論研究的領(lǐng)域，也是實(shí)踐的領(lǐng)域，本文主要就教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行論述。

教育技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)的發(fā)展有著密切相關(guān)的聯(lián)系，教育技術(shù)的發(fā)展從萌芽階段到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段，它在教育手段方面經(jīng)歷了視覺(jué)教學(xué)——試聽(tīng)教學(xué)——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)——計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的演變歷程[2]。教育技術(shù)的特點(diǎn)體現(xiàn)為積累性與選擇性，最后形成了現(xiàn)代教育技術(shù)。

2 中職學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

中職教育辦學(xué)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向[3]，決定了中職教育以培養(yǎng)一線的技工和服務(wù)人員為目標(biāo)，同時(shí)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教育目的上需要達(dá)到一定的技能目標(biāo)，也需要掌握方法目標(biāo)。為達(dá)到上述兩個(gè)目的，中職學(xué)校在教育技術(shù)的實(shí)踐上應(yīng)走在前列，采用時(shí)代性的技術(shù)過(guò)程和資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，但是在實(shí)際教育過(guò)程中，從觀念到實(shí)踐中還存在著如下問(wèn)題。

2.1 定義的誤解

教育技術(shù)在我國(guó)的還處于不斷發(fā)展的階段，在過(guò)去十余年間，不少地區(qū)與學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)能力的培訓(xùn)，但是在實(shí)踐中反映出對(duì)教育技術(shù)定義的誤解：認(rèn)為只要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了計(jì)算機(jī)，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。

2.2 操作環(huán)節(jié)機(jī)械

教師在教學(xué)實(shí)踐中受到局限，表現(xiàn)為用電腦玩花樣、重形式。在操作環(huán)節(jié)上機(jī)械，只是將書本簡(jiǎn)單的“復(fù)制”到電腦上，將電腦單純的作為了顯示器，按照課件內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有效調(diào)整課堂。學(xué)習(xí)方式未發(fā)生變化，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性降低。另一極端體現(xiàn)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)分依賴信息手段而摒棄傳統(tǒng)手段。忽視教育技術(shù)的運(yùn)用目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，它們?cè)诒举|(zhì)上是輔助性教育手段。

2.3 缺乏交互，資源單一

教育過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間缺乏交互，學(xué)習(xí)過(guò)程雖然因現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)習(xí)更便捷，但學(xué)習(xí)的形式上學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中得到的反饋信息有限。在教育資源的選擇上單一、薄弱，對(duì)資源的利用僅是對(duì)教材的普通延伸，使之不能因材施教，提供學(xué)生喜歡的資源。

3 云計(jì)算概述

云計(jì)算是根據(jù)使用量進(jìn)行付費(fèi)的方式，提供了一種可用、便捷、按需網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源配置的共享池，提供了簡(jiǎn)單、快捷使用資源的服務(wù)。

云計(jì)算有彌漫性、分布性和社會(huì)性特征。云計(jì)算的簡(jiǎn)單技術(shù)已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中應(yīng)用得很廣泛，如電郵、搜索引擎等。云計(jì)算的特征決定了云計(jì)算服務(wù)的共享性、同時(shí)性和交互性，按照云計(jì)算的最普通的解釋，它的目標(biāo)是把一切都拿到網(wǎng)絡(luò)上，云就是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)就是計(jì)算機(jī)。如今云計(jì)算技術(shù)也逐漸在開(kāi)始改變信息產(chǎn)業(yè)的格局和人們的工作生活模式，例如Google的Google Doc和Google Apps等產(chǎn)品，用上了許多遠(yuǎn)程應(yīng)用如Office文字處理而不是用自己本地機(jī)器上安裝這些應(yīng)用軟件。

4 云計(jì)算在中職教育中的應(yīng)用探討

教育的發(fā)展需要新的教育技術(shù)，刺激了教育的發(fā)展。云計(jì)算的發(fā)展帶來(lái)信息技術(shù)的變革，教育技術(shù)也必然會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，利用云計(jì)算技術(shù)，整合教育資源促使教學(xué)方式的變化。

云計(jì)算教育是開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，它讓家庭、學(xué)校、社會(huì)教育貫穿一體。創(chuàng)造了全程式終生化的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式。MOOC是美國(guó)2012年興起的一種開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)教育課程，如今在全球范圍越來(lái)越普及，因?yàn)镸OOC課程更具有自主性，課程更容易讓學(xué)生使用。這些特性都是云計(jì)算環(huán)境所帶來(lái)的教育模式的優(yōu)越性。云計(jì)算教學(xué)特點(diǎn)如圖1所示：

4.1 學(xué)習(xí)的移動(dòng)化

云計(jì)算環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展特點(diǎn)是移動(dòng)化，教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)也是移動(dòng)化。如今移動(dòng)設(shè)備終端的數(shù)量呈顯著上升趨勢(shì)，如平板電腦、智能手機(jī)在移動(dòng)通訊中發(fā)揮了更多的作用，在這種大趨勢(shì)之下，作為教育者與其如禁止學(xué)生使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，不如利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，讓云計(jì)算應(yīng)用在所有教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程之中。

4.2 學(xué)習(xí)資源的交互式轉(zhuǎn)變

在云環(huán)境下的移動(dòng)化學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)資源同樣發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源主要由教師提供，傳統(tǒng)課程的內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的選擇上存在著被動(dòng)性。在云計(jì)算環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的選擇更具有自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者不再只是教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中角色也發(fā)生著變化，不僅是學(xué)習(xí)者，也可能是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者，學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備者。學(xué)習(xí)資源將是交互式的，并在不斷的更新發(fā)展。

4.3 非正式化學(xué)習(xí)與社交化學(xué)習(xí)

在云計(jì)算環(huán)境下，學(xué)習(xí)將更加的非正式化，因移動(dòng)終端的使用，可以突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新和儲(chǔ)備，不再局限于課堂和學(xué)期之內(nèi)，在課余以及假期學(xué)生均可以利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，另一方面也可以最大程度的解放教師，使教育目的更有效的達(dá)成。

非正式化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在共享資源的同時(shí)也補(bǔ)充新的資源，同時(shí)也可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論并分享自己的觀點(diǎn)與看法或者成果。學(xué)生之間形成互動(dòng)和回應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到及時(shí)的回饋，達(dá)成同儕審查、協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

5 教師的角色從主導(dǎo)到合作的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)資源的交互性、學(xué)習(xí)的非正式化的發(fā)展，讓教師做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師不再僅是知識(shí)的傳播和輸出者，更是知識(shí)的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)者。教師也融入到社交化學(xué)習(xí)過(guò)程中，從教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].西安：山西師范大學(xué)出版社，2007.

[2]李瓊.教育技術(shù)的變遷與高等教育大眾化[D].湘潭大學(xué)，2002.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)[Z]，2008.

作者簡(jiǎn)介：李義容（1988.08-），女，重慶萬(wàn)州人，助理講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

作者單位：重慶市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，重慶 404000