增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究

孫憲敏

多年的小學(xué)語文教學(xué)工作讓筆者深切地體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)仍然在小學(xué)語文教學(xué)中處于較為薄弱的位置，學(xué)生的興趣較為低下，效率不高。很多語文教師為之付出了不少的努力，雖然也取得了一定的實(shí)際效果，但閱讀教學(xué)的有效性仍然是一個(gè)亟待深入研究的課題。筆者結(jié)合自己的閱讀教學(xué)體驗(yàn)談?wù)勗鰪?qiáng)閱讀教學(xué)有效性的一些做法。

一、以興趣激發(fā)為前提，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

興趣對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著舉足輕重的影響。良好的閱讀興趣會(huì)使學(xué)生以飽滿的熱情投入到對(duì)閱讀材料的分析中來，進(jìn)而從多個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行解析，從而形成文本閱讀能力。那么怎樣才能很好地提高學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者在日常閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，在每周的語文閱讀課上，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)兼顧每一位學(xué)生個(gè)體閱讀能力的差異，有針對(duì)性地選擇學(xué)生感興趣的材料，然后結(jié)合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展水平逐步加深閱讀的層次與閱讀面，在多層次、多角度的訓(xùn)練中增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行給材料閱讀分析競賽、朗讀或背誦比賽，把學(xué)生分成不同的層次，在相應(yīng)的材料與對(duì)應(yīng)的題目要求下，衡量每一位學(xué)生的理解程度、相對(duì)應(yīng)的解決方案和朗讀背誦情況，讓每一位學(xué)生都能收獲成功的體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也要設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)囊朐捳Z，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，把學(xué)生帶到所預(yù)期的閱讀教學(xué)中。

二、以細(xì)心解讀為基礎(chǔ)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的初始階段，教師首先要細(xì)心鉆研閱讀材料，仔細(xì)琢磨材料的成文意圖，把握材料的主題所在，深入品味語言文字的妙處，順暢地把握教學(xué)過程，從而有效地處理所遇到的問題。正因?yàn)橛辛思?xì)心的準(zhǔn)備，才會(huì)在閱讀教學(xué)中促成學(xué)生精彩的問題生成，閱讀教學(xué)的有效性自然也就會(huì)體現(xiàn)出來。筆者在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，就首先查閱了課文的相關(guān)歷史背景，細(xì)心分析了課文的情節(jié)處理與字詞內(nèi)涵，從總體上把握整篇文章，在接下來的教學(xué)中筆者各個(gè)環(huán)節(jié)的處理就顯得有的放矢，游刃有余，也很好地促進(jìn)了學(xué)生的理解。有的學(xué)生問：“在德軍搶走了那截蠟燭后，杰克為什么視而不見，反而去運(yùn)來干柴點(diǎn)火呢？”也有的學(xué)生提出：“主人公全家人的解決方法都很有策略，可最后就杰奎琳獲得了勝利，原因在哪里？”很顯然，由于學(xué)生的積極互動(dòng)與精彩生成，使得這篇課文閱讀教學(xué)的有效性大大彰顯。

三、讀與寫相融，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

學(xué)生由對(duì)文本的讀過渡到醞釀成文的寫，自然也就會(huì)達(dá)成其閱讀能力的提升，這里所謂的寫需要結(jié)合相應(yīng)的學(xué)段來進(jìn)行。低年級(jí)的讀與簡短的寫話相結(jié)合，中年級(jí)的讀與較長的片段書寫相結(jié)合，而到了高年級(jí)教師就要把讀與學(xué)生更為細(xì)致詳實(shí)的文段書寫相結(jié)合，要過渡到細(xì)膩的人物、具體的場面和完整的事件書寫，要做到這些，時(shí)間少了是不行的，也不能僅僅浮于表面，它需要長時(shí)間的持續(xù)磨練，需要教師有層次地向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀方法，帶領(lǐng)他們認(rèn)真解析閱讀材料，以閱讀促進(jìn)寫作， 讀與寫相長，真正地做到讀與寫的融合，一步步提升閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)《愛之鏈》一文后，筆者就組織學(xué)生依據(jù)對(duì)文本的內(nèi)涵揣摩，構(gòu)思喬依和老婦人二者分別的場景，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩人應(yīng)該有什么話要說，兩人的動(dòng)作與表情又該如何描述等，由于學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀，在此基礎(chǔ)上的刻畫自然深入到位。

四、精心設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的思考，而思考來自于所產(chǎn)生的疑問，由此可以看出，閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的重要性。恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)能夠很好地讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，不僅能讓學(xué)生的思維能力逐步得以培養(yǎng)，同時(shí)也能夠把教師與學(xué)生的思維空間融于一起，更好地為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量提供幫助。教師可以從以下方面入手教學(xué)。一是緊抓文題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣做最容易觸引學(xué)生的情感與探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生融入閱讀的文本，進(jìn)行品味、體悟。如在教學(xué)《小草與大樹》一文時(shí)，教師可以扣住文題設(shè)計(jì)出問題：這篇課文是圍繞著植物來寫的嗎？草與樹有著怎樣的聯(lián)系？作者怎么想到了定這么一個(gè)標(biāo)題？這些問題會(huì)讓學(xué)生很快地融入閱讀文本中。二是可以緊扣閱讀材料中關(guān)鍵性的一些詞句設(shè)計(jì)問題，帶動(dòng)學(xué)生參與其中。詞語和短句是組成文本的基本構(gòu)成要素，掌握了這些詞句對(duì)于學(xué)生理解文本有著重要的意義，尤其是文本中的一些關(guān)鍵性的詞語和短句，教師要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生多下工夫，細(xì)致把握每一處的含義，然后由這些輻射到整個(gè)段落的理解，再進(jìn)一步朝整篇文字?jǐn)U展開來，這樣學(xué)生對(duì)所閱讀文本的理解就會(huì)一步步深入。如在學(xué)習(xí)《陶校長的演講》一文時(shí)，可以讓學(xué)生抓住“每天四問”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找出具體的每一問，并分析為什么這樣問，從而一步步把握全文。三是可以緊扣行文線索來設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在處理問題的過程中逐漸理清所閱讀的內(nèi)容。比如對(duì)于《船長》一文的教學(xué)，可以抓住“遇險(xiǎn)”“自救”“犧牲”這一行文線索來梳理全文。

總之，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中要善于挖掘、總結(jié)，相信有了教師的深入研究，閱讀教學(xué)的有效性就會(huì)得到有效提高。