基于“生本理念”的“五問式”課堂教學基本要素的探索紀實

自第八次課改以來，在“一切為了學生的發(fā)展”理念指引下，揚中市實驗小學勇立課改潮頭，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中前進，積極探索全新的課堂教學模式?！安粷M是向上的車輪”，當“生本教育”理念再一次如春風般襲來，實小人又踏上了課改的新征程。

一、創(chuàng)新教師教學研討方式

“使學生好學、樂學，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是我們一線教育工作者的使命、責任和追求。

學校開展了一系列特色做法：

（1）開展“課堂工作坊”—觀課—評課—議課一站式校本研修。

（2）由觀老師變成觀學生，研究學生的學。

（3）由觀自己學科變成跨學科觀課，發(fā)現(xiàn)教學共性問題，學科相互學習。

（4）對家庭進行宣傳，把生本理念輻射到家庭。

實小人發(fā)現(xiàn)無論是哪種教學模式，切入點都是以學生為本，學生學什么？學生怎樣學？學生學有什么困難？……這些觀課的視角引起了老師們的思考，于是在2012年正式提出《基于“生本理念”的“五問式”課堂教學模式的探索》。

二、探索課堂教學基本要素

我們通過學習郭思樂教授提出的生本理念，找到了我?！拔鍐柺健闭n堂教學模式的理論支撐。“生本”教育是從根本上改變以往“師本”的教育模式，主要表現(xiàn)在尊重學生個性，珍惜生命的分分秒秒，啟迪、引導、挖掘其固有的潛力。從“被學”到“自學”之間我們需要做的是讓學生在“先學”和“自學”中充分經(jīng)歷學習的過程，掌握知識的基礎點，并提出自己的疑惑點，教師以學定教，組織學生“自學—互學”，少教多學，直至不教而教。

綜上所述，形成我?！拔鍐柺健闭n堂教學基本要素：

1問：學生的起點在哪兒？——有準備地學習（了解學情，分析原因，定好教學起點。）

2問：學生要到哪兒去？——有目標地學習（教學的每個環(huán)節(jié)具有目標意識，如何引導學生達到目標？目標達成度是多少？）

3問：學生怎樣到那兒？——有方法地學習（教師針對學情，以學定教，順勢而導，課堂上注重對學生進行策略、方法的引導。課堂上互動生成，引導學生回顧反思，掌握學習方法，學會學習。）

4問：學生學習提高了嗎？——有延伸地學習（精心設計多層次的練習，及時反饋，及時調(diào)整。注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生綜合能力的提高。）

5問：學生學得快樂嗎？——有溫度地學習（關注差異，讓每個孩子都有不同的發(fā)展。關注長遠，注重學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，注重態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)和滲透。）

我們的課堂主張自學、互學、導學、評學，老師們可以通過前置性作業(yè)讓學生有目標地自學，課中組織學生互相交流，教師適當引導，讓學生的認識不斷完善不斷深入，最后要當堂反饋，當堂矯正。

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是“兵教兵”，即會的學生教不會的學生。既解決了教師課堂視野覆蓋率的問題，又突出了學生的主體地位，課堂上學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了學生互助學習的舞臺。

這樣的課堂，帶給學生的不僅是興奮與激動，更多的是啟發(fā)、激情與靈感。不僅帶孩子走進了奇妙的知識世界，感受了知識在生活中的應用，學生大膽質(zhì)疑、熱烈討論、踴躍表達，走進了知識，掌握了知識。而教師在和孩子們共同成長的歲月里，享受著為師的快樂與幸福，這不正是我們要追尋的教育本真嗎？

編輯 楊兆東