提問

物理學(xué)科是大部分學(xué)生比較頭疼的科目，主要是因?yàn)槲锢沓藘?nèi)容多外更重要的是比較抽象，學(xué)生很難接受，覺得太難，長此以往，學(xué)生就形成了定勢思維，一看到物理就頭疼，學(xué)也懶得學(xué)了，因此，如何降低物理的門檻成了物理教學(xué)的重中之重，幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，要想降低物理的門檻最重要的就是從課堂教學(xué)入手，而課堂教學(xué)的重中之重就是課堂提問，不同的提問形式會(huì)帶來不同的效果，不同的提問角度會(huì)使學(xué)生更輕而易舉地進(jìn)入狀態(tài)，在不經(jīng)意間參與到學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的頂峰。所以，我們就應(yīng)當(dāng)探討更有利學(xué)生、老師發(fā)展的提問形式，使學(xué)生與老師一起在問題的海洋中遨游，讓提問成為學(xué)生成長，老師愉悅的階梯。

一、搭起成功的階梯——教師的提問

教師的提問方式多種多樣，有開門見山式，有一步一步的漸進(jìn)式提問，還有遐想式的提問方式等等。當(dāng)然每種提問方式都可以產(chǎn)生不同的效果，每種提問方式可以達(dá)到不同的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。比如在學(xué)習(xí)3-5的“動(dòng)量守恒定律”這章的第六節(jié)內(nèi)容時(shí)，如何讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)量定理比牛頓運(yùn)動(dòng)定律在解題時(shí)更方便時(shí)？可以出一道例題讓學(xué)生先做，做完后老師給出評價(jià)，然后提升語氣，問學(xué)生你用了多長時(shí)間，我這有一個(gè)短時(shí)就能起效的方法，想不想知道？這樣一問很快地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，立刻進(jìn)入狀態(tài)想學(xué)習(xí)一下，這樣以后的教學(xué)也就順順理成章了！

另外一種循序漸進(jìn)的提問方式，就是層層遞進(jìn)的提問讓學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下能力逐步得到提升。使學(xué)生在不知不覺中爬上了很高的梯度。比如，在3-2的示波管的原理這一節(jié)中，對于示波管的原理理解起來相當(dāng)不容易，以致多數(shù)同學(xué)在學(xué)完了之后也不知所云。因此在這節(jié)教學(xué)中，我采取了層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的提問方式，使學(xué)生在不經(jīng)意間體驗(yàn)到了成功。設(shè)置六個(gè)情景由易到難。1.x、y均不加。2.x不加，y加恒定。3.x加恒定，y不加。4.x不加，y加正弦。5.x周期性，y不加。6.x周期性，y加正弦。

讓學(xué)生通過與老師的互幫相互一步步地在熒光屏上畫出所形成的圖形，并在黑板上擺出圖像，學(xué)生非常有興趣，課堂進(jìn)展也非常順利。這種迂回的方式，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生信服，記得深刻。再比如講電磁感應(yīng)時(shí)，可先結(jié)合實(shí)驗(yàn)，籠統(tǒng)地提出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的內(nèi)容是什么？然后逐步分析：閉合電路、一部分導(dǎo)體、在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生具體分析問題和解決問題的能力。

再有一種遐想式的反提問方式，就是在講到比較神奇的自然現(xiàn)象時(shí)可以使用，通過讓學(xué)生閉眼遐想和聽故事遐想的方式，引起學(xué)生注意，達(dá)到讓學(xué)生迫切想知道答案的愿望。比如講到3-2的靜電現(xiàn)象時(shí)，可以先講“雷火煉殿”的奇觀，迅速引起學(xué)生的注意，然后讓學(xué)生帶著解密的思想不斷地進(jìn)步學(xué)習(xí)，使學(xué)生整堂課都保持高度的集中，因?yàn)橹灰幸粋€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)或是聽不懂就會(huì)解釋不了奇觀。這種方式對于一些比較難的章節(jié)是非常適用的。

這些提問方式是課堂上經(jīng)常用的有效的方式，通過這些提問，降低難度，增強(qiáng)信心，抓住學(xué)生思維，幫助學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。

總之，老師課堂提問如果能把握好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，問得貼切，并具有開發(fā)性、開導(dǎo)性，那將成為培養(yǎng)學(xué)生成功的階梯。

二、延續(xù)成功的階梯——學(xué)生提問

教師的提問可以讓學(xué)生在一節(jié)課中都保持精力高度的集中，使學(xué)生充滿精力地學(xué)習(xí)，而要想學(xué)生學(xué)好物理，光有老師的提問還是不夠的，還要有學(xué)生的提問來延續(xù)成功，達(dá)到鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的！總之，通過一系列的問題幫助學(xué)生建立正確的思考方式，正確的表達(dá)問題的方式，從而提升學(xué)生各方面的能力。當(dāng)然，為了能夠?qū)崿F(xiàn)延續(xù)成功，應(yīng)當(dāng)在為了培養(yǎng)學(xué)生具有這種感想敢問的能力上下工夫，多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。

新課改要求現(xiàn)在的物理教師要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，時(shí)刻牢記課堂的有效提問是學(xué)生通往成功的階梯，并且也是物理學(xué)科的生長點(diǎn)之一。不管所學(xué)內(nèi)容如何難、如何抽象，老師要在課下多下工夫，上課時(shí)才能提出緊抓學(xué)生思維的問題，老師只有充分準(zhǔn)備，才能在課堂上根據(jù)學(xué)生情況靈活多變地搭建問題階梯。

總之，課堂上的問題是一個(gè)階梯，一個(gè)啟迪學(xué)生大腦的階梯，一個(gè)愉悅老師的階梯。所以作為一名新課改下的物理教師就一定要營造出一個(gè)學(xué)生大腦活躍，興趣十足的課堂，使學(xué)生在享受問題的同時(shí)鍛煉自己，提升自己！

編輯 楊兆東