學(xué)會(huì)表揚(yáng)，夸出好孩子

摘 要：聽好話、受表揚(yáng)時(shí)那種積極的情感體驗(yàn)，能夠促進(jìn)受表揚(yáng)者思想、行為的強(qiáng)化。當(dāng)表揚(yáng)、賞識(shí)教育大行其道時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)存在一些誤區(qū)。特別是對學(xué)前兒童的表揚(yáng)，如不得法，則事與愿違，會(huì)傷害幼兒的積極性，對挫折失去免疫力。只有恰如其分的表揚(yáng)才能夸出好孩子。

關(guān)鍵詞：表揚(yáng)；賞識(shí)教育；誤區(qū)；正確方法；好孩子

馬斯洛需要層次理論告訴我們，聽好話近乎是人的一種本能。是的，聽好話、受表揚(yáng)時(shí)那種積極的情感體驗(yàn)，能夠促進(jìn)受表揚(yáng)的思想、行為的強(qiáng)化。表揚(yáng)的積極意義不言而喻。隨著西方教育思想的滲透，賞識(shí)教育的流行，我們的家長、教師逐漸淡化受儒家“仁義禮智信，溫謙恭儉讓”影響而推崇的謙遜美德，深信“好孩子是夸出來的”，賞識(shí)教育大行其道?？墒?，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，被“表揚(yáng)”包裹的這些孩子，并沒有成為我們希望的“好孩子”，有的逆反情緒很嚴(yán)重，家長、老師希望的，他堅(jiān)決對著干；有的固執(zhí)，聽不得一點(diǎn)兒不同意見；有的受挫能力相當(dāng)弱，無法面對一點(diǎn)兒失敗和挫折。究其原因，是我們家長、教師不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)，走入了一個(gè)表揚(yáng)的誤區(qū)。

一、表揚(yáng)的誤區(qū)

表揚(yáng)不具體、不及時(shí)、不適度、不真誠、形式單一是常見的誤區(qū)，這些不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)甚至比過度批評(píng)更有害。

1.表揚(yáng)太籠統(tǒng)，不具體

如：中班的xx午餐后，主動(dòng)幫老師收拾餐具，擺放桌椅。老師看到后高興地對這位孩子說：“哇，寶貝！你太棒了！你真了不起！”可這孩子聽了并不是那么開心，因?yàn)樗恢雷约旱降诪槭裁唇o老師收拾桌椅。只是一時(shí)的好奇好玩幫老師收拾。下次他不一定還會(huì)這么做。老師這么籠統(tǒng)地表揚(yáng)他，讓他有些不知所措。老師想通過大力表揚(yáng)來鼓勵(lì)孩子下次繼續(xù)這樣做的目的不一定能達(dá)到。

2.表揚(yáng)不及時(shí)

當(dāng)孩子做得好、做得對的時(shí)候，沒有及時(shí)表揚(yáng)。等錯(cuò)過了好時(shí)機(jī)，再表揚(yáng)也就收不到好的效果。老師上大班公開課，平時(shí)膽小的xx，鼓起勇氣舉手回答老師的提問，雖然答得不夠準(zhǔn)確，但今天的表現(xiàn)的確可嘉。老師為了得到最佳答案，又接著請了另一位能干的小朋友回答問題。終于如愿以償，把熱烈的擁抱送給了后一位答對的孩子。由于xx的大膽發(fā)言沒得到老師的及時(shí)表揚(yáng)與肯定，后半節(jié)課，再也沒看到xx的手舉起來過。落落寡歡地坐在那里，似乎老師講的內(nèi)容與他毫無關(guān)系。

3.表揚(yáng)太夸張，不適度

3歲的xx用水彩筆在白紙上無意間畫了幾筆。媽媽看見了故作激動(dòng)狀，邊拍手，邊叫好：畫得好，畫得棒！我們xx天生是個(gè)當(dāng)畫家的料！外婆看見了也鼓掌叫好。爸爸下班回到家，媽媽興奮地告訴爸爸今天xx有多能干，于是爸爸又給鼓掌叫好，并鼓勵(lì)xx明天繼續(xù)畫。xx很開心，繼續(xù)涂鴉。可是沒過兩xx就再也不碰彩筆了，說到畫畫她就哭。原來她擔(dān)心自己畫不好，爸爸媽媽、外婆就不喜歡她了，感到畫畫是件很難的事，于是就不愿意畫了。過度贊美、泛濫表揚(yáng)反而成為孩子不敢嘗試、裹足不前的絆腳石。

二、學(xué)會(huì)表揚(yáng)

針對以上的表揚(yáng)誤區(qū)，我們應(yīng)該怎樣做才能行之有效，夸出好孩子來呢？

1.表揚(yáng)要具體到位

我們在表揚(yáng)孩子時(shí)，明確地指出他被表揚(yáng)的原因，明確地說出心生贊美的理由，那么我們的表揚(yáng)就能讓孩子感受到他哪一部分有價(jià)值，做得好。以后他會(huì)繼續(xù)去實(shí)踐和完善這個(gè)價(jià)值。對幫老師收拾桌椅的xx，我們可以對他說：“那你今天主動(dòng)幫老師收拾，還收拾得這么干凈整齊，我真開心！謝謝你的幫助！”

2.表揚(yáng)要及時(shí)

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子某方面做得好時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)，及時(shí)肯定這個(gè)行為?！俺脽岽蜩F”容易給孩子正面的激勵(lì)，鼓勵(lì)他繼續(xù)這樣的正面的行為。一個(gè)正面的行為，多次得到家長和老師的肯定和表揚(yáng)，逐步就會(huì)內(nèi)化為一種好習(xí)慣。如：公開課上的xx，鼓起勇氣發(fā)言，雖然答案不標(biāo)準(zhǔn)，但老師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)：“xx，你今天真勇敢，當(dāng)著這么多老師的面，你也能大膽發(fā)言，真棒！老師期待你的小手再次舉起來！”相信，小石頭得到老師的鼓勵(lì)，一定不會(huì)盼望著下課，盼望著放學(xué)！

3.表揚(yáng)的形式要多樣

不同年齡、不同性格、不同氣質(zhì)的孩子對表揚(yáng)有不同的需求，所以表揚(yáng)要更具強(qiáng)度和效果，選擇的方法和形式很重要。有的孩子性格外向喜歡家長、老師在大庭廣眾下表揚(yáng)他們，有些孩子則覺得不好意思；有的孩子喜歡物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，有的孩子卻喜歡握手或擁抱；有時(shí)，一個(gè)高高翹起的大拇指就能給孩子極大的鼓勵(lì)；有時(shí)在孩子耳畔說上一句悄悄話，孩子也能滿足。一個(gè)燦爛的笑容、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)開心的表情都是表揚(yáng)的方式。那么我們到底要用什么樣的方式來表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子呢？接受表揚(yáng)的是孩子，不是家長、老師，所以，滿足孩子的需求，尊重孩子的想法就是最好的表揚(yáng)。

好孩子確實(shí)可以夸出來。讓我們走出表揚(yáng)的誤區(qū)，恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)，善用表揚(yáng)，巧用表揚(yáng)，讓表揚(yáng)如陽光和雨露，伴隨著孩子們健康、幸福地成長。

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