中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的思考

摘 要：當(dāng)前中職學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，又要兼顧現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點(diǎn)，這就要求中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)要有創(chuàng)新意識。就當(dāng)前中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)狀闡述了在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中如何能夠根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)、以市場就業(yè)為導(dǎo)向、更好地組織計算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；就業(yè)形勢；解決對策

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)成為職業(yè)學(xué)校的熱門專業(yè)。如今的中職學(xué)校都開設(shè)多種與計算機(jī)行業(yè)相關(guān)的專業(yè)，并形成一定的專業(yè)特色，使不少學(xué)生在報讀的時候也都會選擇計算機(jī)方面的專業(yè)就讀。但是，縱觀這幾年中職計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，雖然計算機(jī)技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，市場需求量大，但是中職計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，能從事并勝任本行工作的，是極少數(shù)。

一、中職學(xué)生無法勝任本行工作的原因

1.中職學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，貪玩，文化知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏對某些學(xué)科的興趣和熱情，習(xí)慣于被動地接受現(xiàn)成知識，而不是積極主動地參與課堂教學(xué)，考慮最多的就是“老師要我做什么”，而不是“我要做什么”；他們沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不會合理利用時間，自我評價低，自信心不足，教學(xué)中容易產(chǎn)生敵意和對抗。也正因為如此，許多計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這樣也導(dǎo)致了在畢業(yè)求職時，他們的計算機(jī)操作能力不能達(dá)到實(shí)際工作中上級要求的水平。

2.社會就業(yè)形勢

計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題始終存在著一種矛盾：一方面用人單位覺得IT人才匱乏，市場上難以找到合適的人才；另一方面，許許多多的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生又找不到合適的崗位。關(guān)鍵問題在哪里呢？計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也學(xué)過很多計算機(jī)課程，卻無法將所學(xué)知識應(yīng)用于工作崗位，或者說所學(xué)知識無法立即應(yīng)用于實(shí)際工作，用人單位還必須對他們進(jìn)行為期三個月乃至半年的培訓(xùn)才能上崗。究其原因，主要還是學(xué)校的教學(xué)特別是中職學(xué)校的教學(xué)存在著一定的弊端，學(xué)校教學(xué)與社會需求存在著一定的差異。

3.中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題

在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)的“講授接受型”教學(xué)方法仍然被很多老師采用?！爸v解—演示—上機(jī)練習(xí)”，以教師的講解和演示為中心，學(xué)生是被動地接受，模擬性的操作。這種教學(xué)形式?jīng)]有充分體現(xiàn)出計算機(jī)學(xué)科“操作性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)，一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。學(xué)生在實(shí)踐活動中往往體現(xiàn)出遇到實(shí)際問題，只能生搬硬套課堂上的模式，不會創(chuàng)造性能動地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，不能真正體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校學(xué)生過硬、精湛的職業(yè)技能。因此，這種傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不能真正實(shí)現(xiàn)計算機(jī)課程的目標(biāo)，不能滿足學(xué)生的需求。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們都能夠發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)狀：中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法有所欠缺，長期被動式的學(xué)習(xí)將會導(dǎo)致他們不僅未能很好地完成各種教學(xué)要求，而且對新知識的理解能力、接受能力、創(chuàng)造能力均處于劣勢。計算機(jī)學(xué)科本身具有實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果課堂上一味地讓老師唱主角，學(xué)生充當(dāng)配角，那對學(xué)生真正掌握這門課是非常不利的。即使在短時間內(nèi)學(xué)生對老師所講內(nèi)容能有所領(lǐng)悟，但畢竟這些知識是老師強(qiáng)塞的，過后也許很快就會把所學(xué)到的知識還給老師。這就是為什么有的學(xué)生課堂上總覺得計算機(jī)類的課程挺簡單，而課后卻不知道該如何下手的原因。

再者從考核上講中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的考試主要仍以知識的積累、記憶為目標(biāo)；考試方法簡單，重在教室、機(jī)房考試；考試形式單一，常用“筆試”“機(jī)試”兩種考試模式相結(jié)合；考核內(nèi)容仍依附教材；考試只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。這樣的結(jié)果卻是忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差，沒能與市場很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。

在這樣的背景下作為中職計算機(jī)專業(yè)教師的我們，如何能夠根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)、以市場就業(yè)為導(dǎo)向、更好地組織計算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所成，成為計算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)有效性的一個重要課題。

二、解決上述問題的對策

1.以市場就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型技能人才

中職計算機(jī)專業(yè)與大學(xué)計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也就不同，我們必須認(rèn)真分析社會對中職計算機(jī)的需求，認(rèn)真分析中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢和不足，確定培養(yǎng)目標(biāo)以及進(jìn)行恰當(dāng)定位。

計算機(jī)專業(yè)課程既有高深的理論課程，也有實(shí)用的操作類課程。社會既需要理論研究和項目開發(fā)型人才，也需要實(shí)用操作型人才，這就為中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的存在提供了可能，也確定了計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。根據(jù)這一點(diǎn)，中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的目標(biāo)定位就應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型技能人才；職業(yè)定位就應(yīng)該為計算機(jī)軟件操作員、錄入員、計算機(jī)維護(hù)員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員、電腦美工、網(wǎng)站維護(hù)員、電腦動畫工等。這些人才處于人才金字塔結(jié)構(gòu)的較底層，對計算機(jī)專業(yè)理論要求不高，也不需要多少軟硬件設(shè)計能力，只需要熟練操作應(yīng)用即可。而這種需求正好與中職學(xué)生特點(diǎn)相符。中職學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力差，對理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。但是，比較直觀實(shí)用的動手操作和技能訓(xùn)練，學(xué)生卻愿意做，有一定的興趣。這與中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型技能人才是相符合的。

因此，在對中職學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)確定后，作為計算機(jī)專業(yè)教師，就必須在計算機(jī)課堂教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“講授接受型”教學(xué)方法在現(xiàn)狀中有講述。這種教學(xué)方法有它的優(yōu)勢，否則不會沿用至今仍不摒棄。但并非所有的課程都適合這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是在中職計算機(jī)專業(yè)課堂上。

我曾擔(dān)任過《計算機(jī)組裝與維修》這一門課的任課教師。在講解到“計算機(jī)常見故障與處理方法”章節(jié)時，有的教師是把一個個平時經(jīng)常會碰到的故障及原因一一列舉出來作為授課方式對學(xué)生講授，而我嘗試了以下方式：上課前在機(jī)房中放置了幾臺有故障的電腦，在我講課以前首先讓學(xué)生通過之前學(xué)過的相關(guān)知識自己去分析排除故障，允許分組協(xié)作完成?，F(xiàn)在的中職學(xué)生大部分對計算機(jī)接觸較早，所以對故障電腦所出現(xiàn)的問題大部分能按預(yù)期進(jìn)行解決。在學(xué)生完成了嘗試后，再對學(xué)生所處理的內(nèi)容進(jìn)行講授與總結(jié)。一堂課下來，學(xué)生的動手積極性被調(diào)動起來。當(dāng)他們遇到自己不能處理的問題便帶著疑問等待老師的講解，從而提高了學(xué)習(xí)效率。這使我深深感受到在中職計算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要，明白了改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的正確。

教育家陶行知說：“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空間。”這正是給我們啟示：建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)過程是愉悅的，是人與人精神的契合，是師生之間相互尊重與創(chuàng)造的體現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

新穎的課堂導(dǎo)入、開闊的眼界、富有彈性極具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情境，都能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。強(qiáng)烈求知欲是引發(fā)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的首要內(nèi)驅(qū)力。我們知道計算機(jī)對中職學(xué)生來講并不陌生，可以說計算機(jī)教學(xué)是他們較感興趣的學(xué)科之一，但同樣我們也應(yīng)該意識到中職學(xué)生對計算機(jī)感興趣的原因更多是能夠從中獲得娛樂，如：看電影、聽歌、玩游戲等。所以，如果能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，真正做到寓教于樂，那對課堂效率來說確實(shí)是一種極大的提高。

有的教師在講授Flash二維動畫制作這門課時，首先讓學(xué)生欣賞他自己做的動畫片片段，當(dāng)學(xué)生們看得興趣盎然，意猶未盡時，告訴他們這是老師自己做的，而這節(jié)課就是要學(xué)習(xí)如何用Flash 來制作動畫片，這樣就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生們最渴望得到的心理狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，授課就不再是給予學(xué)生知識的過程，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生對所展現(xiàn)出來的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，渴望學(xué)到知識，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識。這樣學(xué)生們直接感受到計算機(jī)帶給他們的快樂，帶著美好的憧憬去學(xué)習(xí)，效果就可想而知了。

通過上述實(shí)例我從中得到啟發(fā)：教師授課越接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，那么學(xué)生對這堂課的興趣就越濃厚。而成功的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，保證知識傳授渠道的暢通，為自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了前提。

4.改變傳統(tǒng)的評價方式

改變“一考定成敗”的做法，建立新型的評價體系，可進(jìn)行多次和分級評價，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣。通常對一個學(xué)生的科目考核，注重的是單純結(jié)果性評價，也就是說看一個學(xué)生學(xué)得好不好，只看他的最后考試成績，包括筆試和機(jī)試。成績不理想，就認(rèn)定該學(xué)生在校期間的表現(xiàn)不合格。這樣的評價方式實(shí)際上對學(xué)生是不公平的，無疑會給學(xué)生增添很多心理壓力，更扼殺了部分平時表現(xiàn)不錯的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)他們的自卑感。如何改變傳統(tǒng)的以教師為中心的單一評價方式，弱化評價的甄別、選拔功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵、診斷和促進(jìn)作用是提高課堂效率亟待解決的問題。

鑒于計算機(jī)課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)該注重形成性評價、注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價，實(shí)行鼓勵性評價，并引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較，從中體會進(jìn)步，有利于消除落后生的自卑感，增強(qiáng)自信心，提高課堂效率。一個及時、中肯的評價對學(xué)生信息素養(yǎng)的形成是舉足輕重的；一個準(zhǔn)確、客觀的評價對學(xué)生信息技術(shù)能力的鑒定是至關(guān)重要的。

一種良好的評價體系，不僅能充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，能明確指出學(xué)生在發(fā)展過程中的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，更能讓學(xué)生明確自己努力的方向。

作為計算機(jī)專業(yè)的青年教師，我們不僅要在實(shí)際教學(xué)工作中不斷嘗試、總結(jié)、探索適合中職學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及考核評價機(jī)制，還要加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，正確實(shí)施項目教學(xué)，為中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的繁榮發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為學(xué)生就業(yè)提供新的發(fā)展方向。

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編輯 孫玲娟