初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法探討

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，要重視學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生存在對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文抵觸情緒或?qū)W習(xí)語(yǔ)文表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與教育是每個(gè)語(yǔ)文教師都面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，簡(jiǎn)單分析了初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因，提出了通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，有效轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)困生成因；課堂氛圍

初中語(yǔ)文教育作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，使學(xué)生通過(guò)初中語(yǔ)文教育提高文化素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。然而，由于一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致各個(gè)班級(jí)里或多或少都有一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較困難的學(xué)生。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因

分析這些語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)偷懶應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；2.由于自身性格比較內(nèi)向，不善言談，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，長(zhǎng)時(shí)間下去逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，形成惡性循環(huán)的內(nèi)向?qū)W生；3.一些偏好理科，喜歡邏輯推理，不喜歡形象思維和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不知道舉一反三，不學(xué)會(huì)實(shí)踐總結(jié)的學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題的學(xué)生；4.存在對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有抵觸情緒的學(xué)生，這些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)文字不敏感；5.一些教師或家長(zhǎng)長(zhǎng)期存在重理輕文的思想教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕”是教育真理，使學(xué)生忽視了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.利用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的初中語(yǔ)文課堂氛圍

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)儀器和設(shè)備為培養(yǎng)學(xué)生想象力創(chuàng)造了更好的條件，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)方法營(yíng)造良好的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂枯燥乏味的形象。初中語(yǔ)文教學(xué)中的素材十分多，我國(guó)悠久的歷史和厚重的文化積累都給語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的素材寶庫(kù)。而現(xiàn)代的多媒體技術(shù)通過(guò)電視、電影、動(dòng)畫(huà)、幻燈片、照片、網(wǎng)絡(luò)等方法極大地豐富了語(yǔ)文教學(xué)方式。例如，在教授課文《桃花源記》時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)其中的意境，教師可以讓學(xué)生通過(guò)文中的語(yǔ)句想象桃花源的景象，此后通過(guò)播放教師事先收集的桃花源相關(guān)的照片制作成幻燈或相關(guān)影視作品中關(guān)于桃花源的描述，讓學(xué)生形成直觀的桃花源印象，使學(xué)生在輕松歡樂(lè)的課堂氛圍中體會(huì)桃花源記中古文描述的深沉含義。

2.通過(guò)誘導(dǎo)法使學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)

誘導(dǎo)教學(xué)法是通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中不游離于課堂教學(xué)之外，不走神，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，才能有效提高教學(xué)效率。清朝學(xué)者陳憲章說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考和興趣的重要途徑。教師在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，課文中并未描寫(xiě)在散步的過(guò)程中“妻子”“兒子”的反應(yīng)。教師在講授時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生想象此次妻子、兒子的反應(yīng)，拓展了學(xué)生的想象力、培養(yǎng)了學(xué)生想象的思維方式。又如，學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論仲永父親在獲得鄉(xiāng)鄰稱贊時(shí)得意忘形的神態(tài)，每個(gè)同學(xué)都用一句話或一個(gè)詞匯描述仲永的心理感受，使學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

總之，學(xué)困生的成因較多，本文不能全面地概括，意圖通過(guò)多媒體技術(shù)提高課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及誘導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)并不能解決所有學(xué)困生，還需要教師針對(duì)性地探索有效的方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)：

金軼群.七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化調(diào)查分析及對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（22）.

編輯 孫玲娟