初中物理學(xué)困生的教學(xué)探討

摘 要：實施新課程改革以來，為了提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量，許多物理教師對學(xué)科教學(xué)進行了大膽嘗試，但仍與預(yù)想差距較大。初中物理教師都有共同的感慨：越來越多的學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)比較困難。為此，從社會環(huán)境、家庭、學(xué)校、學(xué)生自身的因素四個方面探討了學(xué)困生形成的原因。從教師教學(xué)方面嘗試轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生，幫助學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強自信心，促進學(xué)困生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)困生界定；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

在多年的初中物理教學(xué)實踐中，我接觸了許多物理學(xué)困生。學(xué)習(xí)上，他們大多沒能體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，更多的只是失敗的打擊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類型

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學(xué)要求的學(xué)生。本文從能力和動力兩個維度將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為四個主要類型：

1.即暫時性困難學(xué)生

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實學(xué)業(yè)水平差距甚大，學(xué)生大都因受到外界突發(fā)事件影響而情緒受到嚴重干擾，學(xué)習(xí)分心等，成績下降。

2.能力型困難學(xué)生

這類學(xué)生所占比例最少，能力較差，是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。

3.動力型困難學(xué)生

這是占比例最多的一類。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

4.整體性困難學(xué)生

這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識障礙積累、基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們產(chǎn)生消極的自我概念，喪失對學(xué)習(xí)的自信和愿望。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因分析

學(xué)困生的教育，首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾方面：

1.家庭的因素

受市場經(jīng)濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；或者只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，或忽視對子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進行關(guān)心、指導(dǎo)。影響子女的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致這些學(xué)生進入學(xué)習(xí)困難生的行列。當前，外出務(wù)工經(jīng)商的父母越來越多，大量的留守子女也成了學(xué)困生。

2.社會環(huán)境的影響

社會環(huán)境對學(xué)生的影響越來越大，初中學(xué)困生由于年齡比較小，身心發(fā)展尚未成熟，對變革中的社會認識比較膚淺，是非分辨能力比較差，受社會上“拜金風(fēng)”的影響。如：認為“現(xiàn)在學(xué)好數(shù)理化，不如人家有個好老爸”。一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)，但目的模糊，最終認為讀好讀壞無所謂，長大能掙錢就行。從而使他們失去對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。目前，網(wǎng)吧、游戲廳盛行，有的學(xué)生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。

3.學(xué)校的因素

（1）學(xué)校環(huán)境的因素

學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念產(chǎn)生偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，成為學(xué)困生。

（2）教師的因素

在社會對人才需求越來越多樣化、通用化的今天，學(xué)校應(yīng)試教育的影響有增無減，社會及一些教師對學(xué)生的評價只重分數(shù)，對學(xué)習(xí)困難生缺乏正確的引導(dǎo)；學(xué)校生活枯燥，結(jié)果學(xué)生厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.學(xué)生自身的因素

（1）認知因素的原因

一是基礎(chǔ)知識差。由于基礎(chǔ)知識差，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業(yè)不能獨立完成，成績自然上不去。二是相關(guān)的知識不足或知識結(jié)構(gòu)不合理。這類學(xué)生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法障礙。他們自己的思維過程、學(xué)習(xí)策略缺少自我感受的意識和有效的監(jiān)控技巧，這也是造成其學(xué)習(xí)困難的重要因素。

（2）非認知因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難或障礙的主要原因還來自于非認知因素，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。二是消極的情緒體驗，產(chǎn)生對老師、學(xué)習(xí)的逆反、對抗心理。三是意志薄弱，懶于學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為認識不到學(xué)習(xí)的價值，覺得學(xué)習(xí)是一種苦差事，知難而退，缺乏堅持學(xué)習(xí)的毅力，被動學(xué)習(xí)，應(yīng)付作業(yè)，不會的就抄別人，很少獨立思考和鉆研。

三、初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因是多方面的，而且因人而異。在一個學(xué)習(xí)落后的學(xué)生身上，往往有幾種原因錯綜復(fù)雜地交織在一起。這就要求我們對學(xué)業(yè)不良的原因進行科學(xué)分析，從教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等角度對一系列原因作全面、綜合的分析研究，從中找出在某一時刻對學(xué)習(xí)發(fā)生強烈影響的主要原因。采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作。

1.傾情投入，注重培養(yǎng)師生情感

情感因素在教學(xué)中有極其重要的作用。教師應(yīng)該用赤誠的愛去培養(yǎng)師生理解和信任的情感，去建立相互尊重的平等師生關(guān)系，用積極的情感增進學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（1）重視師生情感交流，做學(xué)困生的知心朋友

“沒有愛就沒有教育”，情感教育必須以“愛”為核心。在物理教學(xué)中，教師的愛心不僅要體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要額外傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上，更重要的是給學(xué)困生以精神上的支持，使學(xué)生對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，愉快地接受教師的教誨，才能由怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

（2）教師要提升自身的情感修養(yǎng)，做學(xué)困生的榜樣

教師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師熱情飽滿，耐心細致地解答每一個疑難問題，從而不知不覺地感染著每一個學(xué)生，鼓舞著每一個學(xué)生。教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注重言傳身教的示范作用。教師對學(xué)生要有耐心地進行長期幫教工作，多表揚、鼓勵，排除學(xué)困生的心理障礙，增進師生情感。要善于抓住學(xué)困生的閃光點，多對其表揚、鼓勵、幫助他們克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的畏懼、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿懷信心地學(xué)習(xí)物理。如，在作業(yè)、練習(xí)時加上激勵性和贊賞性的評語“你進步了！”等。

2.多肯定、多引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

有興趣才會主動，然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗。一般來說，在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃厚的，如果自己有了收獲又能得到他人的好評就會使興趣得到增強，否則屢屢的失敗就會減少原來的興趣，教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立起學(xué)好物理的信心。

（1）多用名人的曲折經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些偉大物理學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷。如愛迪生曾被學(xué)校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，但他通過努力成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學(xué)時除了物理外其他功課都很糟糕，但是通過不懈的努力成為最偉大的物理學(xué)家。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不管任何人都會遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學(xué)雖然成績差，但將來說不定就是“愛迪生”或“愛因斯坦”。

（2）重視實驗和實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

在物理課的教學(xué)中，要多動手做實驗，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實驗，如在上光學(xué)前可布置學(xué)生觀察“插入水中的筷子”“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出來后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學(xué)生看到這些奇怪的現(xiàn)象后，即使是“學(xué)困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么。這樣變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，也是我們最愿意看到的結(jié)果。

（3）創(chuàng)造機會，讓學(xué)生展示自我，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”作為一名合格的教師，要時刻把學(xué)困生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。教師要經(jīng)常設(shè)計一些淺顯的問題讓他們回答，布置簡單的作業(yè)讓他們做，并及時客觀地給予表揚和鼓勵，讓學(xué)困生更多地感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.因材施教，注重成功教育推進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（1）尊重個體差異，制定分層學(xué)習(xí)目標，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每一個人的能力水平都不相同，每個人的學(xué)習(xí)需求不同，學(xué)困生中存在更大的個體差異，因此，制定目標要因人而異。有效的教學(xué)活動設(shè)計，要了解每一位學(xué)困生的特點及學(xué)習(xí)情況，要分析所教學(xué)生的共同知識基礎(chǔ)，根據(jù)本節(jié)課的目標內(nèi)容，確定不同學(xué)生的不同需求和內(nèi)容的擴展方向，讓學(xué)困生在課堂上也學(xué)有所得，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間，使學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。

（2）“多起點、常歸納、勤總結(jié)”的訓(xùn)練方法，使其較容易地掌握基礎(chǔ)知識

有效的課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地。由于學(xué)困生基礎(chǔ)的多樣性，因此，針對學(xué)困生的教學(xué)起點必須多樣，將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生已有的知識起點上，開展教學(xué)活動。如，講電壓時，將電壓與水壓進行類比，使難以理解的電壓變成有形的水壓，電流的形成和電壓的作用是通過已熟悉水流的形成和水壓使水管形成了水流進行類比，從而得出電壓是形成電流原因的結(jié)論。教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動。勤總結(jié)既可把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于學(xué)習(xí)，又可以通過信息的反饋使教學(xué)活動得到矯正和強化。

（3）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)困生其實大都是“漁”困生，教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)困生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在教師的“指導(dǎo)”下逐漸根據(jù)自身的特點，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校工作的永恒話題，既要注意方法，又要傾注耐心。只要教師認真地研究學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因，找到相應(yīng)的解決對策，增強教學(xué)過程的預(yù)見性和針對性，切實糾正學(xué)生思維過程中的錯誤偏差，并在運用中不斷鞏固、深化。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才會取得持久的實效。

參考文獻：

[1]吳增強.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點和成因探究.上?？萍冀逃霭嫔?，1993.

[2]朱幕菊.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 孫玲娟