緊張中留一份快樂(lè)

摘 要：作為一名新手，雖然力量薄弱，但是仍不自量力地試圖找尋一種符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的方法體系，即，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少卻獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，真正化壓力為動(dòng)力，讓高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)在快樂(lè)、充實(shí)中度過(guò)。

關(guān)鍵詞：命題特點(diǎn)；成就感；教學(xué)質(zhì)量

提起“高三”，隨之映入腦海的是“題海”二字。以高三語(yǔ)文為例，教師使出渾身解數(shù)翻遍手頭所有的資料，有條不紊地列出必修一到必修五要求“必修”的所有知識(shí)點(diǎn)，并花大量心血研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后一題一題分析比較，以便掌握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)。同時(shí)教師還要在浩瀚如煙的各種復(fù)習(xí)資料中尋章摘句，精心篩選，剪切拼湊出一套套的練習(xí)題，之后發(fā)給學(xué)生做，做完批改，批改后講解，講解以后再測(cè)試，老師講得昏天暗地、心力交瘁，講得茫然不知所云，據(jù)說(shuō)，這叫做對(duì)學(xué)生“負(fù)責(zé)”。

再觀學(xué)生，暫且不論其他學(xué)科，就論語(yǔ)文，字音、字形、成語(yǔ)、語(yǔ)病和文言文復(fù)習(xí)資料，這些凝聚著老師心血的一沓沓資料，重重地壓在學(xué)生的肩頭，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。學(xué)生每天聽(tīng)著老師在講臺(tái)上一遍遍的“之乎者也”，一音一字的解析，一條條答題方法的說(shuō)明，如墜云霧般手足無(wú)措，學(xué)生只是報(bào)以空洞無(wú)神的雙眼以及全靠一手托著的搖晃的腦袋。據(jù)說(shuō)，這叫做高三的境界。

以下是我的具體教學(xué)方法以及實(shí)際成果，希望對(duì)大家有所幫助。

一、讓學(xué)生擁有成就感

問(wèn)起現(xiàn)在的高三學(xué)生，真正喜歡讀書(shū)的人，微乎其微。讀書(shū)，考大學(xué)更多的為了父母，為了自己的將來(lái)，為了臉面，能有幾人是為了自己的興趣？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢，很大一部分原因在于學(xué)生在從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏成就感。因此讓他們感覺(jué)到自己是成功的，就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育學(xué)上講的皮格馬利翁效應(yīng)，即老師的期望可使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

在新接手的班級(jí)中也存在著這樣的學(xué)生，如某同學(xué)，是個(gè)體育生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不算突出，但是經(jīng)過(guò)幾次考試后發(fā)現(xiàn)，他的閱讀理解能力很強(qiáng)，答題比較有思路，在期中考試結(jié)束后，我就選出了每個(gè)題型做得最好的前幾位同學(xué)，在課堂上予以了表?yè)P(yáng)，在同學(xué)們不可置信的驚嘆聲中，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行肯定，之后發(fā)現(xiàn)無(wú)論是平時(shí)的上課還是作業(yè)，該同學(xué)的態(tài)度有了很大的改變。正如比爾·蓋茨所說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。所以，教師在給學(xué)生肯定的同時(shí)，更要帶給學(xué)生成就感。

二、還課堂于學(xué)生

有這樣一幕，老師在講臺(tái)上唾沫橫飛，講得大汗淋漓，學(xué)生卻在課桌上昏昏欲睡，老師一看怒火中燒，大聲一吼：“某某同學(xué)，請(qǐng)回答一下這個(gè)問(wèn)題！”學(xué)生站起來(lái)一片茫然。這一幕并非偶爾，而是高三課堂中非常普遍的現(xiàn)象，作為老師的我經(jīng)常想為什么老師辛辛苦苦備好課，總是想把知道的一切教給學(xué)生，但是學(xué)生卻并不領(lǐng)情。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。有時(shí)候做得多未必是件好事，教師要提升教學(xué)質(zhì)量，就要忍痛割?lèi)?ài)，講得少、講得精，講得有質(zhì)量、有成效；不迷信也不迷戀習(xí)題，而是從有效習(xí)題中審視教與學(xué)的成敗、得失、改觀與不足，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，還課堂于學(xué)生，讓“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。

三、聚生活于課堂

高三的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味而封閉，學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹為了應(yīng)付高考，總是感覺(jué)缺乏些生活的氣息。我們?cè)趥魇谡Z(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，應(yīng)自然而然地注入生活的活水，把語(yǔ)文課堂引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、在語(yǔ)文中理解生活和感受生活。成語(yǔ)，凝聚著中華民族千年的文化，博大精深。但是面對(duì)數(shù)以千計(jì)的成語(yǔ)，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)實(shí)在是摸不著頭腦。當(dāng)然成語(yǔ)復(fù)習(xí)方法很多，這里不一一指出，而有一種方法確實(shí)能讓學(xué)生迅速掌握并記憶深刻的——聯(lián)系生活。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)民主教風(fēng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課上展示出自己某方面的優(yōu)特長(zhǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)成就感的培養(yǎng)是細(xì)致的、復(fù)雜的，有待于在教學(xué)中不斷總結(jié)、研究和探索。

編輯 段麗君