高中歷史課堂教學(xué)問題及高效課堂構(gòu)建策略

高中歷史課堂教學(xué)問題及高效課堂構(gòu)建策略

孫荷香

（安徽省宣城市宣州區(qū)水陽高級中學(xué)）

摘 要：近幾年來，隨著新課改在全國范圍內(nèi)的普及和推廣，國家對高中生綜合素養(yǎng)的要求也隨之提升。而歷史素養(yǎng)是高中生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在高中歷史課程中，教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)手法，來增強歷史課堂的靈活性、實用性和層次性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)手法；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，歷史課程在傳承歷史文化知識、培養(yǎng)學(xué)生愛國情操、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。而科學(xué)、規(guī)范、合理的授課方法是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)高中歷史課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史課堂上，教師應(yīng)在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合授課班級的實際情況，選取實用性強、代表性高、層次鮮明的歷史素材來豐富課堂內(nèi)容，從而在增強歷史課程靈活性、實用性、趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、總結(jié)歷史，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生“熱愛歷史、投身歷史學(xué)習(xí)”的興趣愛好。

一、高中歷史高效課堂方面存在的問題

1.內(nèi)容枯燥單一，課堂氣氛沉悶

眾所周知，高中歷史課程具有知識點密集、知識結(jié)構(gòu)龐大、課時緊張等特點。因此，在高考指揮棒下，很多教師為了提高課堂知識的“溶解量”，通常會采用“填鴨式”的授課方法來開展日常教學(xué)活動，即以教師講授為主，學(xué)生被動接受為輔的歷史課堂模式。這種“滿堂灌”的授課方式，由于留給學(xué)生自主思考、分析、總結(jié)的時間少之又少，學(xué)生通常只能通過死記硬背的方式來記憶繁雜、枯燥的歷史知識，結(jié)果常常是事倍功半，收效頗微。這種枯燥、單調(diào)的歷史課堂形式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也嚴重制約了學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

此外，這種一味保持歷史課堂穩(wěn)定性、一致性的“喂養(yǎng)”方式，只能是“授之以魚”而無法達到“授之以漁”。由于學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，不僅無法實現(xiàn)歷史課堂上的主人翁地位，反之，即使教師將課堂的主動權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生也會因“喂養(yǎng)”慣性而出現(xiàn)“無所適從”“無法下手”的“不良反應(yīng)。

2.“一刀切”現(xiàn)象嚴重，忽視個體差異性

陶行知曾經(jīng)說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。由此可見，在高中歷史高效課堂的建設(shè)過程中，教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合授課班級學(xué)生的實際情況，采取靈活、新穎、層次性教學(xué)，從而真正做到因材施教、步步為營，進而實現(xiàn)既能保持課堂進度的統(tǒng)一性，同時也兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標。

然而，在高中歷史教學(xué)實踐中，很多歷史教師為了保持課堂進度的一致性，通常會采取“一刀切”的授課方式來推進教學(xué)活動，而忽視了對學(xué)生個體差異性的考查。這種層次不分、一味求“整齊”“規(guī)范”的歷史課堂授課模式，不僅無法激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使得歷史課堂極易陷入“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的惡性循環(huán)中去。

二、構(gòu)建高中高效歷史課堂的措施

1.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完善、層次鮮明的課堂內(nèi)容，是吸引學(xué)生課堂注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史高效課堂構(gòu)建上，教師應(yīng)立足于教材，選取貼近生活、新穎靈活、代表性強的歷史素材，來增強歷史課堂的趣味性、典型性和生活性。與此同時，教師可以利用圖片、影像、網(wǎng)絡(luò)、音響等多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個可觀、可想、可操作的全方位、立體化和層次性的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的轉(zhuǎn)變。

例如：在學(xué)習(xí)與第一次鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的知識時，教師可以事先將班級學(xué)生分成幾個小組，并讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等多種渠道，來制作相關(guān)的多媒體歷史課件，并在課堂上以“授課”方式展現(xiàn)給大家，并評出一二三等獎。這種讓學(xué)生參與歷史課堂的授課方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探索歷史的熱情，同時，這種互幫互助、爭優(yōu)創(chuàng)先的課堂形式，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力的培育和提升創(chuàng)造了良好的平臺。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到當?shù)氐臍v史博物館、歷史畫廊帶領(lǐng)學(xué)生去參觀歷史景物、重溫歷史情境，使得歷史課堂在課外得到有效的延伸和拓展。

2.因材施教，尊重學(xué)生個體性差異

贊科夫曾經(jīng)說過：“當教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”由此可見，尊重學(xué)生的個體性差異，開展因材施教教學(xué)策略，是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)高中歷史課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史課堂上，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面入手，努力做到在全面、細致地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，開展層次性、梯度化教學(xué)，從而使得教師在歷史教學(xué)中真正做到有的放矢、有條不紊。

例如：教師可以讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在基礎(chǔ)知識的記憶、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、知識疑難點的理解上；與此同時，教師可以讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生開展發(fā)散性強、靈活度大、總結(jié)性強的歷史題目練習(xí)。這種層次分明、梯度明顯的歷史教學(xué)，不僅能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也為各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生得到最大程度的能力的提升和發(fā)展創(chuàng)造了良好的平臺。此外，教師也可以將班級優(yōu)差生組成“一對一幫扶小組”，增強學(xué)生間的交流、學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在互幫互助、團結(jié)友愛的班級氛圍中逐步提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力和水平。

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡瑸榱饲袑嵦嵘咧袣v史課堂的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，立足于班級學(xué)生的實際情況，采用靈活性高、層次性明顯、代表性強的教學(xué)手法來增強歷史課堂的靈活性，層次性和實用性，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、總結(jié)歷史的過程中，逐步實現(xiàn)學(xué)生由“讓我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而逐步促進學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

李炳芹.高中歷史課堂有效性教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

編輯 段麗君