點“亮”高中語文課

一堂成功的語文課，一定是很美很亮的課。或在樸實中顯露高效，或于絢麗中蘊含雋永，或縱橫捭闔氣度非凡，或一線穿珠簡單深入，或思維碰撞出火花，或幽默詼諧出愉悅，甚至一個巧妙的點撥，一句個性的回答，一個美麗的畫面，等等。總之，一定是一堂“亮閃閃”的課。這些“亮點”就是一堂課大家欣賞的熱點，玩味的重點，學習借鑒的切入點。作為一個高中語文教師，無論教課還是聽課，都渴望精彩，期盼“亮點”。怎樣“醞釀”，怎樣“制造”，怎樣呈現(xiàn)語文課的“亮點”，就成了一個語文老師自然而迫切的需求。

一、深讀細品，“讀”是亮點

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！眲③拇搜詫τ诟咧姓Z文教師而言，就是勸誡我們通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文素養(yǎng)，提高語文能力。新課標倡導發(fā)展學生獨立閱讀能力，注重個性化閱讀，要求學生能“流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”，能在讀中“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。因此，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中鑒賞，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在語文課堂上，不僅要讀，而且要讀出情感，讀出韻味，以讀代講，讀中體味，讀出精彩，讀“亮”語文課堂。

大凡精彩的課堂，都會在“讀”上下足工夫。錢夢龍、魏書生、于文正、鐘鎮(zhèn)濤等語文名家都對“讀”情有獨鐘。特別是湖北教育名家余映潮，更是提倡“美讀”，讓學生在課堂充分地讀、美美地讀，讀得入境入味，學生通過讀理解了課文內(nèi)容，體味了作者情感，而且在讀中提升了學生的思維，訓練了學生的辨析能力。

高二上冊語文教材第一、二單元是詩詞單元。在聽課中，許多教師引導學生讀了一兩遍之后，就急不可待地分析技法，講解背景，恰恰把“讀”給忽視了。有一位老師一上課，抓住“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，引導學生思考怎樣才能讀出李清照想擺脫孤單而又徒增悲傷、倍感冷清、家仇國恨讓人痛得無言的情味。老師范讀，學生試讀，然后老師又教讀，直至讀得一字一頓，語輕而凄，音長而冷，讀得學生頓感渾身涼嗖嗖的，陷入李清照“凄冷悲涼”的意境中。把這句奠定全詞感情基調(diào)的名句讀好了，后面四個遞進的“悲境悲情”就很容易體味了。直至下課，學生們始終沉浸在意境之中。下課之后，我問學生有何收獲，他們用“怎一個愁字了得”回答了我。

語文教學要求“以讀為本”。注重朗讀、誦讀、默讀、略讀以及讀的評價等幾方面的有效性研究，能夠進一步提升朗讀的增量，顯示語文課堂的價值，從而讓瑯瑯書聲伴隨著理性的思考滋養(yǎng)學生的心靈，讓“讀”閃亮我們的語文課堂，推動我們的語文教學。

二、師生合作，“動”是亮點

語文課堂本來就應該是開放而富有活力的。語文老師要讓學生在多向度、多層次的交流與互動中煥發(fā)活力，促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有效促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)性發(fā)展。

交流合作的方式很多，從對象上看，有生本互動（學生與教材文本的對話），有生生互動，有師生互動；從形式上看，有兩人合作、小組（4～6人）合作，集體合作（全班）；從內(nèi)容上看，有問題合作，有研究合作，有小組競賽，有班級“對抗”等等。老師要根據(jù)教材內(nèi)容與課型特點，選擇適當?shù)慕涣骱献鞣绞健Ｔ趯嵺`過程中，老師一定要有明確的分工、明確的目標，并及時加以正確的引導，適當?shù)目隙?，讓他們的活動有序、有度、有得。讓學生充分地動起來，既讓他們活躍的思維相互碰撞，也讓他們的能力（思維能力與表達能力等）有所增長，學生在老師的總體把握下真正動起來，其精彩的發(fā)言常常讓教課老師、聽課老師感覺意外又覺在情理之中，禁不住為之擊掌叫好（在錢夢龍、魏書生及其他語文教育家的公開課中，經(jīng)常會有這種情況），老師的教學智慧（體現(xiàn)在引導與點撥中）也讓學生與聽課老師感受到精彩。頻頻的“精彩”就在師生互動中閃亮，成為高中語文課堂教學的“亮點”，成為語文課堂一道亮麗的風景線。

三、巧借媒體，“美”是亮點

在新課程和教材改革背景下的高中語文課堂教學，多媒體教學無疑是教學過程中的一個亮點。使用多媒體輔助教學，展示動靜結(jié)合的教學圖像，能產(chǎn)生逼真的教學環(huán)境，營造生動活潑的教學氣氛，可以充分調(diào)動學生的學習積極性。多媒體教學可以做到圖文聲象并茂的特點，給學生以鮮明逼真的形象，幫助學生加深對教學知識的理解。

在教學《我的空中樓閣》時，需要理解“語言美”，需要體會“畫面美”。在朗讀、品讀的基礎(chǔ)上，選擇時機讓學生好好欣賞一下美麗清新的“山中小屋”的圖畫，讓學生驚嘆人間竟有如此美麗的景色，讓學生細細品“讀”畫面，再與課文的描繪相對照，文與畫輝映，情與景交融，定會收到事半功倍的效果，一個亮點也就形成了。

在課堂教學中，雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學工具無法比擬的優(yōu)勢，但它完全依賴于前期的教學準備，靈活性比較差，無法隨堂記錄師生互動交流建構(gòu)起來的知識結(jié)構(gòu)。而“粉筆+黑板”在這方面則具有很大的優(yōu)勢，所以要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，讓二者有機結(jié)合起來。只有合理使用教學手段，才能應對現(xiàn)代學生對知識的渴望，才能使教師的主導地位和學生的主體地位得到更好的體現(xiàn)，才能提高課堂教學的質(zhì)量。

筆者尤其反對濫用多媒體，課堂上只見一張張的圖片而不見朗讀與探究，將老師與學生“淹沒”在多媒體中。多媒體只是教學的一個輔助手段，使用前要充分考慮充分準備，制作質(zhì)量優(yōu)秀的課件，選擇精美清晰的圖片，讓它美得發(fā)“亮”。

四、演繹情境，“情”是亮點

情境教學法早已為廣大教師所熟悉。結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、活動情境，把一堂語文課上成一堂情景再現(xiàn)、入情入境的情景展示課，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學習語文社會化生活化，形成了一個廣闊的知識空間，真正達到當今新課程改革中所倡導的大語文教學的目標。

高中語文第四冊第四單元是戲劇單元。教學時，很有必要將戲劇還原?！堕|塾》篇幅短小，又無須復雜的道具，內(nèi)容正好是“師生戲”，不妨把教室的桌子挪一挪，讓學生在表演中品味其風趣的個性化語言，演繹生動的細節(jié)，琢磨鮮明的人物形象，豈不比一味地講解和分析效果要好得多！曾以為《竇娥冤》表演難度過大而學生不能表演，但兩年前一位同仁敢闖敢做，不僅要求學生表演，還讓兩個班的學生同臺競技，并把我們語文組的老師全都請來現(xiàn)場做評委。表演中，“竇娥”聲淚俱下指斥天地，與“婆婆”抱作一團痛哭，特別是“竇娥”閃閃的淚光和被“劊子手”踢得“撲騰”一聲、實實在在的那一跪，引發(fā)了師生的多少眼淚！時至今日，那一幕仍深深留在腦海中。（那兩位女主角，已于去年考入某大學專心去學表演去了。她們說，那一場戲，讓她們萌生了學表演的念頭！這恐怕是那位同仁當時絕對沒有想到的。）

陶行知先生曾說過“學習就是生活”，文章何嘗不是生活呢？好好發(fā)掘文本的生活因素，讓學生走進文本、走進生活，在充分的體驗中、在逼真的情境中感悟、思考、陶冶、升華，這不正是語文教學的本真嗎？

五、旁征博引，“厚”是亮點

語文課的外延和內(nèi)含都是極廣闊的，旁征博引之于語文課，讓語文課顯得大氣，讓教學內(nèi)容豐富而深厚。語文課的旁征博引，表現(xiàn)在相關(guān)學科的橫向聯(lián)系上，讓天文地理政治哲學進入語文課堂；表現(xiàn)在相關(guān)話題的縱向富集上，讓同一類型的人物走到一起，讓同一事物表現(xiàn)出不同的意義，讓同一背景下的事物對比參照；表現(xiàn)在包容相異的觀點；表現(xiàn)在縱橫馳騁于湖海山川；表現(xiàn)在宇宙萬物盡入胸中……

實際上，這也是語文課的必需。講《燭之武退秦師》不講講秦國、晉國與鄭國的地理位置關(guān)系，“鄰之厚，君之薄”就無法說通；講詩詞文章名篇名作，不講講歷史背景，知人論世就無從談起；講《琵琶行》《李憑箜篌引》，不講講音樂的旋律與節(jié)奏恐怕難有效果；而高中教材里俯拾皆是的政論文，又怎能與政治脫離得了聯(lián)系？講到李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，則一定要講講古今中外寫愁的名句。如果上完了第四冊相關(guān)篇目把竇娥、杜十娘、鶯鶯、杜麗娘甚至祥林嫂作一個“反抗與叛逆”的比較，才是對教材編排的一種尊重。學習了《鴻門宴》，將“劉邦與項羽到底誰是英雄”的各種觀點集中到課堂上來，一個個更鮮明的人物形象才會深入學生的心中……

教師在教學過程中的旁征博引，對老師的知識儲備是一個挑戰(zhàn)，需要我們不斷學習與更新，做到與時俱進。做到了，做好了，是教師魅力的個性展示，是課堂教學的厚積薄發(fā)，當然，我們的語文課就不愁沒有“亮點”了。

六、敢于探索，“新”是亮點

教學有法，但無定法。語文老師要自覺地尋找最適合一單元、一篇課文的教學方法。只要做到心中有課標，眼中有學生，訓練有實效，課堂有生氣，所有方法皆可為我所用。

《普通高中語文課程標準》明確地指出：“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。應重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！辫b于此，在眾多的方法中，教師要傾向于高中語文閱讀應采用鼓勵自主探究，注重個性閱讀的教學方式，讓學生成為探究性閱讀的主人，增強探究的興趣，養(yǎng)成探究的習慣；要教給學生探究的方法，包括確定主題、制訂計劃、撰寫報告等。在鼓勵學生進行自主探究閱讀的同時，還要注重學生的個性閱讀。讓學生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

教師的創(chuàng)新應該走在學生的前面，教師在教學方法上應強調(diào)求新多變，張揚個性風格。老是某一種教學方法（如傳統(tǒng)語文閱讀教學是四步曲：詞語解釋、分析歸納段落大意、概括中心思想、分析寫作特點等），必然因為缺少變化而泯滅了學生學習語文的熱情和創(chuàng)新的激情，也扼殺了語文教師教學的熱情與創(chuàng)造性。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”創(chuàng)新是教學永不枯竭的動力。一種好的教學方法不可能永遠適用，應不斷改進，常用常新。新穎多變的教學方法能給課堂帶來無限生機和活力，獲得意想不到的教學效果。

只要我們堅持在閱讀教學中實行新的教學方式和教學方法，我們有理由相信，它將使高中語文課堂更加新穎、更富魅力，高中語文教學也必將破繭成蝶，柳暗花“明”，一片亮色！

寧上一堂有爭議的課，不上一堂平庸的課，不上一堂沒有亮點、讓學生老師都無言的課！

運用我們的智慧，在語文課堂上閃現(xiàn)一兩個亮點吧！讓學生在期待中領(lǐng)略知識，在興趣中快樂成長，在“新鮮”中提升認知，在“刺激”中增長能力。如果每一個語文老師，在新課標的指引下，在教學目標的約束下，在每一堂課中都能盡量地發(fā)掘出幾個亮點，語文課堂一定能既讓學生學有所獲，又讓學生得到一種享受，還能讓教師有一種成功感、成就感，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]錢夢龍.導讀的藝術(shù).北京師范大學出版社，2006-01.

[2]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應用.高等教育出版社，2006-06.

編輯 溫雪蓮