淺談閱讀與寫作

摘 要：閱讀與寫作作為語(yǔ)文的兩大重要組成部分，幾乎貫穿了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。能夠運(yùn)用各種不同的文體來(lái)表達(dá)對(duì)事物的觀點(diǎn)和看法，這就是文章形成的原因及寫作的目的，但是要完成比較優(yōu)秀的作品，就要具備多方面的知識(shí)技巧，而這些東西則來(lái)源于閱讀，所以說(shuō)閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教材美感；多讀多寫；閱讀效率

從低年級(jí)開始識(shí)字到中年級(jí)和高年級(jí)的字詞、句子、篇段及文章的學(xué)習(xí)都是為了以后的寫作打基礎(chǔ)，這也就是閱讀的初衷，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師通過(guò)一篇篇文章，從理解內(nèi)容開始，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇；還需講述記敘、說(shuō)明、議論等文體知識(shí)。閱讀的目的主要有兩個(gè)：第一，學(xué)會(huì)如何讀懂別人的文章，則可以涉獵群書，獲得豐富的知識(shí)。第二，達(dá)到寫作的目的，這個(gè)目的才是閱讀最重要的部分，需要積累字、詞、句、篇、段、章，還需要掌握各種文體的應(yīng)用及其適用范圍。這樣在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法時(shí)就可以選擇適當(dāng)?shù)奈捏w去寫作，那么，作品的質(zhì)量也就是對(duì)平時(shí)閱讀質(zhì)量的另一種反映。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于閱讀方法單一，缺乏主動(dòng)性，學(xué)生養(yǎng)成只能眼觀文字、耳聽講解的被動(dòng)現(xiàn)象，只能靠想象來(lái)理解文章內(nèi)容，這樣不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識(shí)非常模糊，就更談不上理解和掌握了。同時(shí)在寫作上也出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容空洞、無(wú)條理、枯燥無(wú)味、難以承載思維。這些問(wèn)題導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)難以進(jìn)行，同時(shí)也很難出成果。那么，根據(jù)以下幾個(gè)具體問(wèn)題我們提出相應(yīng)對(duì)策。

一、通過(guò)教材美感來(lái)激發(fā)閱讀和寫作的興趣

語(yǔ)文教材匯聚了古今中外的名篇佳作、精華文章，經(jīng)過(guò)歲月磨煉、篩選而出。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中首先要感知文章的情感美，名篇佳作之所以經(jīng)久不衰，就是因?yàn)樗鼈兌及俗髡邼饬业那楦校艜?huì)常讀常新，有的直抒胸臆，有的托物言志，還有的借景抒情等等。在教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握作者寫作時(shí)的激情，以此來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生主動(dòng)體會(huì)作者情感。

二、寫作離不開大量的閱讀，需要提高閱讀效率

需要通過(guò)大量的有序性的課內(nèi)外對(duì)比閱讀訓(xùn)練，挑戰(zhàn)閱讀極限，拓展閱讀空間，全面提高學(xué)生的讀寫能力。首先需要超前預(yù)習(xí)閱讀，在期末就可以讓學(xué)生借閱下學(xué)期的課本來(lái)提前瀏覽課本，初步感知全書內(nèi)容，能為下學(xué)期節(jié)省大量時(shí)間，并且事半功倍，同時(shí)閱讀其他課外書籍，在閱讀時(shí)做好摘抄、積累寫作素材。

三、多讀多寫，與生活緊密結(jié)合

寫作不僅是鍛煉作者的寫作能力表征方式，同時(shí)也是寫作主題綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”要寫好文章一定要言之有物，而這個(gè)“物”則需要平時(shí)對(duì)語(yǔ)言、知識(shí)的積累。有了這些物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生才能言之有物、言之有序。讓學(xué)生走出校門、走向社會(huì)、走向生活去感知五彩斑斕的生活與宇宙的奇觀。生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然川流不息。

這樣閱讀才會(huì)有效，寫作才能提高，那么進(jìn)一步就是想讓作品達(dá)到一定的藝術(shù)境界，則需要在寫作前培養(yǎng)寫作技巧和語(yǔ)言修養(yǎng)。閱讀為寫作積累材料和寫作經(jīng)驗(yàn)，而自己的作品又必須符合閱讀者的心理，這樣的寫作才能有的放矢，所以二者密不可分，缺一不可。

編輯 溫雪蓮