學(xué)習(xí)風(fēng)格之因材施教

摘 要：近些年來，心理學(xué)家和相關(guān)學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)影響顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異更為直接地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。本文主要基于因材施教的視角看待學(xué)習(xí)風(fēng)格，首先梳理了因材施教的定義與學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念及特點，然后闡述了二者之間的關(guān)系淵源，接著探討了課堂教學(xué)因“格”施教存在的相關(guān)問題，最后對教師提出相應(yīng)的策略。相應(yīng)地，教師就要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，做到因“格”施教。

關(guān)鍵詞：因材施教；學(xué)習(xí)風(fēng)格；個性差異；教學(xué)策略

一、 因材施教的概念界定

孔子在《論語·陽貨》中曾說過：“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！笨鬃右源藶槌霭l(fā)點，主張“因材施教?！敝糯逃抑祆湟苍徇^：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！逼浜x即是教學(xué)的過程要注重因材施教。著名教育家陶行知先生認(rèn)為教師需要根據(jù)學(xué)生的個人特點進(jìn)行教學(xué)。他在《創(chuàng)造兒童的教育》中曾提到：“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣。首先要認(rèn)識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”這表明教師不僅要遵循因材施教的原則而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和靈活的思維能力。從古到今，因材施教一直備受關(guān)注。因此因材施教的含義有三個層面：（1）從年齡上講，教師在制定策略時需要考慮學(xué)生的年齡差異；（2）從一個人的性格特點來說，個別差異和個性特點對教師的教學(xué)策略起到一定的作用；（3）最后，在制定教學(xué)方案時，學(xué)生的知識水平和接受能力也是需要考慮的。

二、 學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念界定及特點

（一） 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

賽倫（H.Thelen，1954）認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所擁有的或者喜愛的學(xué)習(xí)方式和方法以及在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點?！盌unn認(rèn)為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識和技能時被顯示出來的?！庇梢陨系年愂?，對于學(xué)習(xí)風(fēng)格并沒有統(tǒng)一的定義，筆者關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格總結(jié)如下：

（1） 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指習(xí)慣性的思維方式；

（2） 尋找與個體的認(rèn)知風(fēng)格、態(tài)度和興趣一致的學(xué)習(xí)環(huán)境并且避免不合適的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種傾向；

（3） 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者偏愛運用某種習(xí)慣的學(xué)習(xí)用具或者學(xué)習(xí)方法并且不喜歡或避免其他的學(xué)習(xí)方法的一種傾向。

總的來說，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者擁有的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方法以及他的學(xué)習(xí)特點。

（二） 學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點

（1） 穩(wěn)定性，如果一個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)形成，那么很難去改變它，因為它已經(jīng)成為一種習(xí)慣了。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個相對穩(wěn)定的個性特點，它需要較長時間才能形成。此外，一個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格在形成之后是比較持久和穩(wěn)定的。學(xué)習(xí)風(fēng)格就像一個人的氣質(zhì)類型似的，具有穩(wěn)定性。

（2） 傾向性，每個人都有他的學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向，而學(xué)習(xí)風(fēng)格本身也是一種傾向，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)時習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方法。

（3） 適應(yīng)性，盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格是穩(wěn)定的，但是它依舊會改變。因此，它會隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法的變化而改變。

三、 因材施教與學(xué)習(xí)風(fēng)格的淵源

Dunn（1978）提出：“當(dāng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時候，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會更好。”所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時也要考慮這些相關(guān)的因素。從以上的觀點來看，筆者認(rèn)為因材施教要結(jié)合學(xué)生的個性特征，氣質(zhì)類型，特別是學(xué)習(xí)風(fēng)格。從某些方面來說，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格是為了更好地對學(xué)生進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)囊虿氖┙?，從而進(jìn)一步把心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合起來研究。這也不同于教師通過判斷而進(jìn)行的因材施教。而是通過專業(yè)的心理研究，更深入更準(zhǔn)確地對不同類型的學(xué)生做到切實有效的因材施教。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且教導(dǎo)學(xué)生會運用他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從根本上做到揚長補短。教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代的相關(guān)理論更好的因“格”施教。

四、 因“格”施教存在的相關(guān)問題

筆者基于教師風(fēng)格類型的視角探究發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格類型教師在因“格”施教方面存在的相關(guān)問題。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和教師的教學(xué)風(fēng)格類型處在同一種類型時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會相對較好。

伯涅羅伯·彼得森將教師的風(fēng)格定義為“教師如何使用教師空間，對教學(xué)材料與教學(xué)活動的選擇，對學(xué)生分組的方法?！焙龀刹┦吭岬剑骸八^教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。它指的是優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格，既不是泛指一切‘教風(fēng)，也不包括不良的矯飾作風(fēng)。在教學(xué)中有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。因為人們一般總是把教學(xué)風(fēng)格看作一個教師達(dá)到高度成功時才具備的重要標(biāo)志?！痹嬖岬竭^：“教學(xué)風(fēng)格，是由教師的教學(xué)語言、儀態(tài)、講臺等構(gòu)成，并通過教學(xué)活動體現(xiàn)出來的一種不同的教學(xué)個性?！庇纱丝梢缘贸觯處煹娘L(fēng)格是指教師的教學(xué)方式，行為習(xí)慣和對其他人的態(tài)度。教師的風(fēng)格類型一般可以分為三種：放任型，獨裁型和民主型?！蔼毑玫慕處熤笇?dǎo)方案的所有活動，典型的例子就是指導(dǎo)性教師。民主的教師主張民主化教學(xué)，推崇小組合作教學(xué)，鼓勵學(xué)生互相分享心得，典型的例子就是現(xiàn)在所說的非指導(dǎo)型教師。第三種放任型教師即是對學(xué)生放任不管?！惫P者通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)這三種教師都不能很好地因“格”施教。筆者發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題如下：

1. 相對來說，獨裁型的教師比較專制，缺少與學(xué)生有效的溝通。在課堂教學(xué)的過程中多半是采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在課堂上學(xué)生有問題不敢問，學(xué)生對教師的反饋較少，并且學(xué)生的回答多半是附和的，很少有學(xué)生會說出心中的疑問。學(xué)生離了教師不能自主地學(xué)習(xí)，缺少應(yīng)有的自學(xué)能力和相關(guān)的創(chuàng)造性思維。endprint

2. 民主型教師的教學(xué)過于松散。這類教師喜歡在課堂上進(jìn)行小組合作教學(xué)，組織的小組合作教學(xué)相對來說教學(xué)效果不錯，但是也存在一些問題。例如有些學(xué)生根本沒參與到小組活動中；課堂紀(jì)律松散，有的學(xué)生趁亂閑聊；相對來說有的老師在課堂上講的知識量較少，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

3. 放任型教師純屬不負(fù)責(zé)任，不管學(xué)生。課堂上紀(jì)律混亂，學(xué)生打成一片。教師對學(xué)生的指導(dǎo)比較少。

五、 因“格”施教的建議和策略

（一） 教師應(yīng)該了解自己教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動過程。所以說教學(xué)是一個老師和學(xué)生共同努力的過程。因此，教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方的共同配合。教學(xué)不僅需要學(xué)生的認(rèn)真聽課，而且需要教師時刻關(guān)注學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)具體的情況制定出更合理的教學(xué)策略，合理調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要清楚地知道自己的教學(xué)風(fēng)格。只有教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一致，教學(xué)才可以達(dá)到最優(yōu)化。教師在應(yīng)對擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生時應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，更多地運用教育機制，靈活教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長。

（二） 教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型并注重自己的角色轉(zhuǎn)換

對于獨裁型教師來說，從語言學(xué)角度上來說，人類是一個群體性的動物，人與動物的基本區(qū)別就是人類擁有自己的語言，人與人之間要互相交流。交流是進(jìn)步的基礎(chǔ)。從大的方面來說，國家與國家之間的交流可以促進(jìn)兩個國家之間的發(fā)展。從小的方面來講，人與人之間的交流、教師和學(xué)生之間的交流等等，不僅可以促進(jìn)雙方的發(fā)展，還可以增進(jìn)兩人之間的感情。因此獨裁型教師需要處理好自己的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)常和學(xué)生溝通交流。

而不管是獨裁型教師還是民主型教師亦或是放任型教師，筆者認(rèn)為教師均要做到以下幾點。首先，教師要有自信心和一定的自我意識。其次，教師要規(guī)劃好自己的時間，做到合理有序，把每一分每一秒的價值發(fā)揮到最大價值。最后，教師要學(xué)會處理和學(xué)生之間的矛盾，控制自己的脾氣，為學(xué)生樹立好榜樣，也讓學(xué)生從心里敬佩。這樣教師就可以更好地與學(xué)生交流進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。學(xué)習(xí)風(fēng)格類型不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就不同。只有全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師才可以更好地為學(xué)生制定出合適的教學(xué)方案，達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，教師可以采取不同的方式來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比如使用相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查或者課堂觀察課下談話。從多方面了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為制定合適的教學(xué)方案做準(zhǔn)備。

（三） 適當(dāng)?shù)剡\用以學(xué)生為中心的教學(xué)范式

何為教學(xué)范式？教學(xué)范式即是指人們關(guān)于教學(xué)這個特殊的社會現(xiàn)象最基本的看法。近些年來比較流行的兩種教學(xué)范式分別是以學(xué)生為中心的教學(xué)范式和以老師為中心的教學(xué)范式。而在實際教學(xué)中仍然有大量教師關(guān)于教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換做得不夠甚至沒有任何改變。對兩種教學(xué)范式不能靈活運用。

以學(xué)生為中心的教學(xué)范式更關(guān)注學(xué)生本身。這種教學(xué)范式關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度即他們是否愿意學(xué)習(xí)以及他們學(xué)習(xí)的方式，而不是把大多數(shù)重心放在評價教師的教學(xué)上。除此之外，教師在課堂上時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便做出相應(yīng)的調(diào)整去適應(yīng)學(xué)生的進(jìn)度，為創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍而努力。這就符合了針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格教師因材施教的觀點了。通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和有效的教學(xué)輔助工具。因此，筆者認(rèn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)范式更有利于教師研究學(xué)生，拉近與學(xué)生的關(guān)系。通過這些，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出合適的教學(xué)策略，做到真正的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國慶.注譯《論語》[M].西安：陜西人民出版社，1996.

[2]朱熹撰.四書章句集注[M].北京：中華書局，1983.

[3]徐明聰.陶行知創(chuàng)造教育思想及其時代意義[J].中國教育學(xué)刊，2011，（11）：80-83.

[4]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：295-296.

[5]盧敏.學(xué)習(xí)者個體差異與外語教學(xué)[M].濟南，山東大學(xué)出版社，2015：28-29.

[6]盧敏.學(xué)習(xí)者個體差異與外語教學(xué)[M].濟南，山東大學(xué)出版社，2015：28-29.

[7]倫恩伯格，奧斯坦著，孫志軍等譯.教育管理學(xué)：理論與實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003，417-418.

[8]胡弼成.高等教育學(xué)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2015，204.

[9]袁琦.教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高[M].沈陽：萬卷出版公司，2014.

[10]Burns，R.B.Paradigms for Research in Teaching[A].Anderson，L.W.（ed.）The International Encyclopaedia of Teaching and Teacher Education[C].Oxford：Pergamon，1995.

作者簡介：

朱艷鋒，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市，喀什大學(xué)。endprint