淺談小學(xué)語文學(xué)困生課堂參與策略

摘 要：幫助學(xué)困生找回學(xué)習(xí)語文的熱情，首先課堂問題的設(shè)計要有層次性，設(shè)計針對學(xué)困生的問題；其次要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；再次教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法，讓他們會學(xué)習(xí)；最后要賞識他們，培養(yǎng)他們的自信。

關(guān)鍵詞：情境；興趣；賞識；自信

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，總有一些學(xué)生雖然智力正常，但由于上課時不積極參與教師教學(xué)，久而久之成績越來越差，成為學(xué)困生。在很多情況下，學(xué)困生極少主動舉手發(fā)言，他們在課堂上不舉手發(fā)言的主要原因是“不想發(fā)言”和“不敢發(fā)言”，這些都是心理方面的因素所導(dǎo)致的。心病還需心藥醫(yī)，課堂上要消除這一抵觸的情緒，需要我們在語文教學(xué)時注意教學(xué)方法的運用和教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，幫助學(xué)困生找回學(xué)習(xí)語文的熱情。

一、問題設(shè)計，凸顯層次

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要注意層次性，課堂問題的設(shè)計也要有指向性。語文是一門靈活性很強的學(xué)科，在設(shè)計教案時，教師必須要做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，了解班上學(xué)困生的學(xué)情，以便在問題設(shè)計時能有針對性。教師在教學(xué)前要明確哪一個目標(biāo)是針對學(xué)困生的，哪一個問題是學(xué)困生力所能及可以圓滿回答的。針對學(xué)困生的心理和接受能力，設(shè)計一些接近學(xué)困生最近發(fā)展區(qū)的問題，安排一些他們易于接受、易于回答的環(huán)節(jié)和問題，比如課文朗誦、字詞解釋、造句等。在課堂上讓學(xué)困生想回答、會回答，在體驗成功的喜悅中培養(yǎng)參與課堂教學(xué)的欲望，樹立起“我能行”的自信。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

語文課堂教學(xué)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，做到課堂有情、有境、有味。從語文教學(xué)的實踐中，我深深感受到情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。對于學(xué)困生來說，情境教學(xué)的方式能讓他們更樂于參與課堂的教學(xué)活動，在優(yōu)質(zhì)的情境中學(xué)習(xí)能讓他們忘記自己過去在學(xué)習(xí)中的被動。情境教學(xué)順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。

教師在語文教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引發(fā)學(xué)困生的好奇心。如在教學(xué)《未來的橋》一文時，老師創(chuàng)設(shè)情境，談話引入，充分起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。如：老師知道大家學(xué)習(xí)了《蘭蘭過橋》一課后對橋非常感興趣，在課余時間收集了不少關(guān)于橋的圖片，老師也收集了不少，你們想不想看呢？播放有關(guān)橋的課件，演示橋的發(fā)展：木橋—石橋—公路橋—公路、鐵路兩用橋—立交橋等。再請學(xué)生根據(jù)自己搜集的圖片與同桌交流，引導(dǎo)學(xué)生說自己最喜歡什么橋，那么未來的橋是什么樣的呢？把自己設(shè)計的“未來的橋”的圖紙舉起來。學(xué)生智慧的火花此刻已被點燃，小小的腦瓜充滿了想象力，為學(xué)習(xí)下文打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、教師“授之以漁”，學(xué)生“如魚得水”

學(xué)困生有了參與的愿望以后，還需要有一定的參與能力，所以語文教師要教給學(xué)困生如何參與課堂學(xué)習(xí)的方法，這是極為重要的。如果學(xué)困生的參與愿望因為得不到適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)參與，那么就有可能失去參與的熱情和信心。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上還處于起步階段，學(xué)習(xí)方法掌握得不夠，需要教師慢慢地教給學(xué)生，尤其是對于小學(xué)中、高年級的學(xué)困生，他們因為以前知識、方法的“缺失”，所以補起來得花更多的時間。例如，在語文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，這就需要教師教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。教師必須交代清楚什么是需要探討學(xué)習(xí)的、什么是可以自學(xué)的，因為學(xué)困生對于合作學(xué)習(xí)、自學(xué)這樣的課堂活動往往是茫然的，又怎么能參與進(jìn)來呢？只有教師教給學(xué)生參與課堂的方法和規(guī)則，學(xué)困生才能如魚得水地參與課堂。

四、賞識激勵，樹立自信

教師要對學(xué)困生“不拋棄，不放棄”，要有期待性，要絕對相信他們一定能行。學(xué)困生回答問題時難免由于緊張等心理因素變得結(jié)結(jié)巴巴，此時教師一定不要急躁，因為學(xué)困生的心理也承受著巨大的壓力，需要我們耐心引導(dǎo)和真誠鼓勵。

例如，在我的課堂上就出現(xiàn)過這樣的狀況：那是我的一堂作文課，作文的主題是“野炊之行”。學(xué)生們都有親身參與，課堂的第一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生回憶起野炊的活動內(nèi)容，開始就是以簡單的圖畫問題導(dǎo)入主題。根據(jù)野炊活動的分組我隨機抽了幾位同學(xué)回答，他們的聲音響亮而又清晰。隨后我又請了幾位學(xué)困生來說說他們在活動時的感受，當(dāng)我點到張x的名字時，他還是一副呆呆的模樣，似乎很意外，在愣了一會兒后突然意識到什么，就立刻站了起來。此時我已經(jīng)走到他的身邊，因為考慮到站得太近會讓他感到壓力，在隔一個座位的地方就停了下來，張x站起來后一聲不吭的，當(dāng)我以期待的眼神看著他時，他便不好意思地低下了頭。我猜他可能是沒有聽清楚問題是什么，當(dāng)我重復(fù)了一遍題目后，他想了幾分鐘后還是沒有回答我的問題。沉默了一會兒后，張x開始回答問題了，但是頭一直低著，他的回答還是有點斷斷續(xù)續(xù)，其間我不時地引導(dǎo)他繼續(xù)說下去并且回應(yīng)著鼓勵性的話語，慢慢地說著說著他就不自覺地抬起頭來了，感覺上也放開了一些。

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\用延時性評價，以充滿愛心的目光期待學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，充分展示自己的思維過程，學(xué)生在得到教師肯定的同時，也要學(xué)會內(nèi)在的自我肯定。

總之，在小學(xué)語文的教育教學(xué)當(dāng)中，教師一定要關(guān)注學(xué)困生在語文課堂中參與意識的培養(yǎng)，從他們的心理特點和興趣愛好入手，采用學(xué)生易于參與、樂于參與的教學(xué)方式，以積極的、賞識的心態(tài)面對學(xué)困生在課堂中的表現(xiàn)，相信在這樣的樂土里這些孩子們能夠愛上語文學(xué)習(xí)，樂于參與語文的課堂教學(xué)，感受語文！

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