農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有效性探究

摘 要：口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)五個(gè)板塊之一，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。它是與人溝通、表達(dá)自身想法、體現(xiàn)自身素質(zhì)的重要表現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在著無(wú)從著手、隨意性和盲目性、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中探索出幾種有利于提高農(nóng)村學(xué)生交際能力的有效方法。即：培養(yǎng)學(xué)生交際興趣，創(chuàng)設(shè)一定的情境，選擇一些貼近生活的話題，采取多種形式的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：興趣；情境；評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程基本理念提出“語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力”。作為語(yǔ)文課程五個(gè)領(lǐng)域之一的口語(yǔ)交際，是構(gòu)成良好語(yǔ)文素養(yǎng)不可缺少的重要內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際是雙方為了特定目標(biāo)，運(yùn)用口頭語(yǔ)言適當(dāng)表達(dá)，進(jìn)行思想情感交流的一種交際方式?？谡Z(yǔ)交際比單純的“聽(tīng)”“說(shuō)”，要求更高。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法”，它體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性?？谡Z(yǔ)交際能力是一種在交際過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)敏待人處事的能力。掌握了良好的交際本領(lǐng)，對(duì)順利達(dá)到交際目的起著重要的作用，良好的交際能力一旦形成，是一個(gè)人終生受用的寶貴財(cái)富。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁，有效的溝通已成為人們的需求，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越被人們重視。因此，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力就顯得尤為重要。從農(nóng)村孩子的交際現(xiàn)狀來(lái)看，影響孩子交際的因素是多方面的?？陀^上講，金寨鎮(zhèn)地處山區(qū)，學(xué)生多數(shù)來(lái)自于大山深處，留守兒童居多，見(jiàn)聞不多，交際的范圍十分狹窄，缺乏良好的家庭交際環(huán)境，不愿與人溝通，不善于交際。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生有事不敢向老師說(shuō)，課堂上不愿回答問(wèn)題，不愿把自己的想法表達(dá)出來(lái)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。即使老師指名向?qū)W生提問(wèn)，也往往出現(xiàn)說(shuō)話不完整，用詞不當(dāng)，表述缺乏條理性，抓不住要害，顛三倒四，吞吞吐吐，時(shí)常夾雜著方言土語(yǔ)。從主觀上講，口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有引起教師的高度重視。教師缺乏有效的教育和引導(dǎo)，如此一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)交際的興趣，課堂效率低下。因此本人在教學(xué)實(shí)踐中大膽地探索口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性，取得了一些成效。

一、培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂(lè)于交際

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師！如何激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣是搞好口語(yǔ)交際教學(xué)的前提和保證。

1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)溫馨的交際環(huán)境

通過(guò)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等、愉悅的課堂環(huán)境，給學(xué)生充分的交際空間，消除學(xué)生交際的心理障礙，使學(xué)生大膽地表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所想。這樣使教師真正成為口語(yǔ)交際的組織者、引導(dǎo)者，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮自身的主體作用，成為學(xué)習(xí)的真正小主人，口語(yǔ)交際課堂成為他們展示自我的舞臺(tái)，精神生活的樂(lè)園。

2.讓話題貼近生活實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)訓(xùn)練要努力選擇貼近生活的話題，運(yùn)用靈活的形式教學(xué)。要做到話題選得妙，就要深入了解學(xué)生。俗話說(shuō)得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！苯處熞ㄟ^(guò)各種途徑知道哪些話題學(xué)生有話可說(shuō)，對(duì)他們有實(shí)際意義，才能聯(lián)系他們的實(shí)際激發(fā)其說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生感到不吐不快。如續(xù)編故事，創(chuàng)造性復(fù)述課文；介紹自己或自己的喜好：最喜歡的動(dòng)物、植物、活動(dòng)、游戲等；結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)話等。

3.通過(guò)形象的課件、圖片、簡(jiǎn)筆畫、音樂(lè)、豐富多彩的情景等，讓學(xué)生感到新奇、有趣，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

4.以小組合作形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)人人參與

分小組時(shí)可以把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例合理分配，讓口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的同學(xué)發(fā)揮榜樣的無(wú)窮力量帶動(dòng)交際差的同學(xué)，有利于學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)交際的積極性。

二、巧設(shè)情境，有目的地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.展示實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，只能看到表象的東西。因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。

2.形象的表演，創(chuàng)設(shè)交際情境

兒童是用形象、色彩來(lái)思維的，兒童只有通過(guò)表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。如口語(yǔ)交際“買文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？”“要求調(diào)換商品，怎么說(shuō)？”讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張麗和售貨阿姨的對(duì)話情景：張麗走進(jìn)文具店，沒(méi)有稱呼說(shuō)：“我要買一支鋼筆?！笔圬泦T阿姨沒(méi)有搭理張麗，“阿姨，我要買一支鋼筆?！笔圬泦T阿姨隨手拿了一支筆遞給張麗說(shuō)：“六元伍角一支?！睆堺惪戳丝?，“這支筆不好，換一支吧，阿姨?！薄澳阆胍裁礄n次的筆？”“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的。”“你看，這支筆可以嗎？”“阿姨，請(qǐng)您多拿幾款給我挑選，行嗎？”售貨員阿姨拿了幾支筆給張麗，張麗挑選到滿意的筆付了錢，說(shuō)“謝謝阿姨”。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和事情發(fā)展的過(guò)程，又有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

3.組織形式多樣的故事會(huì)、辯論會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

教師可選擇貼近生活的一個(gè)話題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考討論，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱目捶ê屠碛?，小組成員進(jìn)行相互辯論、相互補(bǔ)充，各小組選一名代表在全班進(jìn)行交流，教師再進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生參與話題討論，樹(shù)立學(xué)生交際的自信心。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立交際的信心

口語(yǔ)交際課上，要重視學(xué)生的興趣，有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如口語(yǔ)交際“介紹我的小發(fā)明”，讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō)，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說(shuō)、敢說(shuō)，老師就要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)，教師不要因一個(gè)詞、一個(gè)句子的不完美，去批評(píng)學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際，幫學(xué)生樹(shù)立交際的自信。

總之，口語(yǔ)交際是人人必須掌握的交際工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們教師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練。只要教師做到循循善誘，持之以恒地加以引導(dǎo)教育，農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

范軍.淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng).教育教學(xué)論壇，2011（16）.