也說語文課堂教學(xué)“三忌”

提高語文課堂效率，一直以來是人們關(guān)注的話題。怎樣提高語文課堂教學(xué)效率，也是人們一直以來研究的重要課題。課改實(shí)施以來，語文教學(xué)迎來了久違的春天。許多教師大膽探索，無論從教學(xué)內(nèi)容的多元化，教學(xué)形式的豐富化，教學(xué)交流的多邊化，教學(xué)效益的立體化，都取得了前所未有的突破。毋庸置疑，語文教學(xué)正在課改之路上闊步前進(jìn)。但令不少語文教育界人士憂慮的是，課改進(jìn)程中的確出現(xiàn)了不少偏離語文教學(xué)規(guī)律，影響語文教學(xué)效益的不良傾向。針對(duì)當(dāng)前存在的一些現(xiàn)象，結(jié)合自己從事語文教學(xué)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的“三忌”。

一、忌教學(xué)目標(biāo)“亂”

教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)要達(dá)到的目的和境界，沒有目標(biāo)就談不上教學(xué)效率。目標(biāo)在教學(xué)之前有導(dǎo)向作用，在教學(xué)中有激勵(lì)作用，在教學(xué)之后有測評(píng)作用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上，這三個(gè)維度的目標(biāo)并不是相互獨(dú)立的，而是一個(gè)互為融合的整體。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不能簡單地把三個(gè)維度分為三個(gè)目標(biāo)，而要將它們進(jìn)行整合。人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，習(xí)得方法，培養(yǎng)能力，熏陶情感，形成價(jià)值觀。那種在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，把三個(gè)維度單劃分為三個(gè)目標(biāo)，分割三維度的做法無異于給教學(xué)添“亂”。

另外，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能貪大求全，要講究一課一得。即：一堂課目標(biāo)要集中、明確，任務(wù)要少而精。

總之，教學(xué)目標(biāo)要化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。只有這樣，才能扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好新課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、忌教學(xué)內(nèi)容“雜”

充分挖掘和利用課程資源是本次課改的新取向。于是，老師努力打破語文學(xué)科和其他學(xué)科間的壁壘，把音樂、美術(shù)、游戲、表演、實(shí)驗(yàn)等引進(jìn)課堂。課堂上，學(xué)生或唱、或畫、或跳，熱鬧非凡，就是靜不下心來讀、寫、悟。有的讓學(xué)生過多或過早地補(bǔ)充課外內(nèi)容，海闊天空、天南地北，甚至偏離文本大談網(wǎng)上搜集的資料；有的大放錄象、濫用課件，使語文丟失了“本體”，失去了自己的“特征”和“特點(diǎn)”。語文課需要凈化，應(yīng)盡可能把非語文的東西清除出課堂。

要凈化語文課堂，必須先搞清楚什么是語文。其實(shí)，早年葉圣陶先生就明確提出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，不可偏指，故合言之。”顯然，他是將“語文”定位于“口頭”與“書面”這兩種“語言”的范疇。“語言”是語文之“根”。那么，語文教學(xué)就是在語言訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，研究語言的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、掌握語言的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的語言能力。所以，凈化語文課堂可以從“語言”入手。

我們的母語是漢語，內(nèi)涵豐富。文本中的語言，一方面，它是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須憑借它披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶。另一方面，它以是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生閱讀不僅要知道文章講什么，更要反復(fù)誦讀、感悟、體會(huì)、品味語言文字，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，思考為什么用這樣的語言文字來表達(dá)，從而領(lǐng)悟一些運(yùn)用語言的方法和規(guī)律。

由此可見，語文課堂教學(xué)中，學(xué)生憑借語言文字這一文化的載體，實(shí)實(shí)在在地反復(fù)觸摸文本，理解文本，享受情感的熏陶和啟迪，品味文本表達(dá)的妙處，從而提高語言表達(dá)能力，是課堂教學(xué)的本。而其他的一切與此無關(guān)的東西都該清除出語言課堂，實(shí)現(xiàn)語言課堂的凈化。

三、忌評(píng)價(jià)語言“濫”

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“尊重學(xué)生的主體地位”“教師的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)”等，是新課改實(shí)施以來我們耳熟能詳?shù)?。于是，諸如“你說得真精彩！”“你提的問題太有價(jià)值！”“你讀得真有感情！”“你真聰明！”等等，一系列激勵(lì)性的語言應(yīng)運(yùn)而生，傾巢而出，即便學(xué)生的發(fā)言離題萬里或南轅北轍，教師也會(huì)來一句“真有創(chuàng)意！”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。故而，教師的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。賞識(shí)性評(píng)價(jià)固然有它的優(yōu)越性并且已逐漸被人們認(rèn)可，但賞識(shí)要有度，不加節(jié)制、不加選擇地濫用，只能使學(xué)生一頭霧水，迷失方向，盲目自大，不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，得不償失。

課堂上，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)事求是、恰如其分的評(píng)價(jià)；對(duì)于欠妥的觀點(diǎn)，要不急不躁，給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)并委婉地給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如，“你已經(jīng)說出了問題的關(guān)鍵，把前后文再聯(lián)系起來，會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？我們和××同學(xué)一起思考一下。”“你的觀點(diǎn)很有新意，能和同學(xué)們一起分享一下你思考的過程嗎？”等等，這樣的評(píng)價(jià)語言親切自然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開拓了思路，啟迪了心靈。在這樣的課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)生如沐春風(fēng)，欣喜不已，生機(jī)勃勃，何愁不能形成良好的語文素養(yǎng)呢？

提高課堂教學(xué)效率是語文教學(xué)的一大難題，但只要我們理順目標(biāo)，化繁為簡，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激活思維，抓住語文教學(xué)的根，扎實(shí)訓(xùn)練，適度評(píng)價(jià)，精心引導(dǎo)，課堂教學(xué)定會(huì)取得事半功倍的效果。

編輯 楊兆東