巧設(shè)多樣化情景導(dǎo)入 奏響閱讀教學(xué)前奏曲

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要部分，而閱讀課的情景導(dǎo)入是奏響英語(yǔ)教學(xué)的前奏曲。通過(guò)考察課堂、分析案例，從六個(gè)方面闡述閱讀教學(xué)情景導(dǎo)入的有效策略：歌曲導(dǎo)入、生活畫面導(dǎo)入、話題討論式導(dǎo)入、信息差的猜測(cè)導(dǎo)入、生活視頻導(dǎo)入、圖片創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入等。這些情景導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，激活知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，激起學(xué)生閱讀欲望，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并促進(jìn)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，為閱讀教學(xué)奏響了前奏曲，從而真正體現(xiàn)“學(xué)為中心”思想，有效提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情景導(dǎo)入；導(dǎo)入原則；策略探究

我校是全縣初中英語(yǔ)示范基地，縣初中英語(yǔ)教研活動(dòng)一般都在我校進(jìn)行。筆者在一次教研活動(dòng)中聽了三節(jié)同課異構(gòu)的閱讀課，發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師采取了不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的。

筆者聽了三節(jié)同課異構(gòu)的閱讀教學(xué)公開課，看到執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從各自獨(dú)特的角度展示，展示出不同的教學(xué)風(fēng)采。但也發(fā)現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效，會(huì)影響到整堂課的順利進(jìn)行，以致影響教學(xué)效果。因此，上好英語(yǔ)閱讀課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的。

筆者將教研活動(dòng)中三種不同的導(dǎo)入方式進(jìn)行分析，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求初中英語(yǔ)閱讀課中的有效導(dǎo)入方式。

一、回放課例，探析導(dǎo)入

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位，而閱讀教學(xué)中的首要一關(guān)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，顯然，興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)?，是學(xué)生情感的體現(xiàn)，它促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景導(dǎo)入是提高課堂效率的基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)閱讀課中，導(dǎo)入活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀課的首要環(huán)節(jié)，主要是為了激活學(xué)生大腦中與閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，真正提高學(xué)生閱讀興趣和效率。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入閱讀，走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，直接關(guān)系到能否吸引學(xué)生的注意力，能否形成輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并能主動(dòng)、積極地參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

下面是三節(jié)公開課案例的回放及探析：

這次公開課是Go for it七（下）Unit 6 Section B 2b Reading，文本內(nèi)容是關(guān)于Dragon Boat Festival. 該材料是日常生活中學(xué)生既熟悉又感興趣的話題，有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固與延伸，既豐富了語(yǔ)言又促使學(xué)生更熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)。三位年輕教師為新課的導(dǎo)入各自設(shè)計(jì)了導(dǎo)入活動(dòng)。

【案例回放1】

Good morning，boys and girls. First we are going to learn different time in different countries. Now let’s see. 教師用多媒體展示不同國(guó)家的時(shí)間，問(wèn)：What time is it in Beijing？學(xué)生回答：It’s eight o’clock in the morning. 教師接著問(wèn)：Look！ What time is it in Tokyo？ 學(xué)生回答：It’s nine o’clock in the morning .教師相繼問(wèn)學(xué)生幾個(gè)不同的時(shí)間：What time is it in New York？What time is it in Sydney？ 學(xué)生相應(yīng)地回答：It’s eight o’clock in the evening in New York. It’s ten o’clock in the morning in Sydney. 然后教師展示一些圖片說(shuō)：Now we are going to learn an article about Dragon Boat Festival. Let’s learn some new words：“study， dragon，the United States，delicious，miss，living room”等，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。然后教師就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。

【案例探析】

教師的導(dǎo)入比較直觀，通過(guò)圖片展示來(lái)引起學(xué)生的注意，這是完全按照預(yù)案進(jìn)行的，是為導(dǎo)入閱讀文本中的生詞而設(shè)置的，沒有考慮學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)水平情況，學(xué)生參與性不夠，不能很好地為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

原因是：新詞匯的導(dǎo)入方式不當(dāng)。教師導(dǎo)入過(guò)于直接，直奔即將要學(xué)的文本，為學(xué)習(xí)單詞而學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，單詞與所學(xué)課文沒有進(jìn)行很好的銜接。因此，知識(shí)鏈斷裂，學(xué)生不明白要學(xué)什么，目的性不明確，沒有使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，課堂氣氛不濃。

【案例回放2】

Hello， everyone. It’s eight o’clock now. It’s time for class. We are having an English class. We have an English class like any other day. What time is it in New York in the United States？ And what are the people doing there？ Present New York time， London time， Tokyo time. Help students say： Maybe they are...教師又展示一幅龍舟賽和一個(gè)母親的一幅畫問(wèn)：What are they doing？What’s the mother doing？學(xué)生馬上說(shuō)出了正確答案。They are having boat races. The mother is making zongzi. 教師說(shuō)：I have a brother. He is studying in the USA. Let’s read the article. 然后教師引入文本。

【案例探析】

教師的語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)，閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)形式豐富，有與學(xué)生的自由交談活動(dòng)，有問(wèn)題活動(dòng)，課件制作精美，學(xué)生的積極性和參與性也不錯(cuò)。但還存在著一些不足：

導(dǎo)入活動(dòng)呈現(xiàn)的活動(dòng)內(nèi)容雖然跟閱讀文本有關(guān)聯(lián)，但內(nèi)容和形式有些散，只是一些點(diǎn)，沒有串成線，不能整體性地為閱讀服務(wù)。導(dǎo)入活動(dòng)沒有使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意圖和目標(biāo)，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)英語(yǔ)，沒有主動(dòng)思維的過(guò)程，沒有達(dá)到有意義地說(shuō)英語(yǔ)的層面。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是為了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生能馬上說(shuō)出正確答案，這樣學(xué)生就沒有興趣參與，教師沒有考慮學(xué)生預(yù)習(xí)能力和實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)解決這些學(xué)習(xí)任務(wù)沒有需求，這樣也就不能激起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

【案例回放3】

Greet students， then enjoy a video about the Dragon Boat Festival and ask ：What are they doing？ Do you know why？學(xué)生感到非常好奇，這時(shí)教師趁機(jī)引出本節(jié)課的話題：They are having boat races. Because it’s Dragon Boat Festival.然后展示一張照片說(shuō)：This is my family. What is my mother doing？What am I doing？Why？學(xué)生回答十分活躍：She is making zongzi. You are eating zongzi. Because it’s Dragon Boat Festival.教師接著問(wèn)：What do we usually do on Dragon Boat Festival？學(xué)生答：We eat zongzi.教師：Yes， we eat delicious zongzi.從中學(xué)習(xí)了生詞delicious.然后問(wèn)：What time is it in Tonglu？ What are we doing？ 呈現(xiàn)圖片問(wèn)：What time is it in Sydney？ What is my sister Linda doing in Sydney？學(xué)生回答：It’s ten o’clock in the morning. She is reading.最后教師說(shuō)：I have a cousin. His name is Zhu Hui. He’s studying in the United States .What is he doing on Dragon Boat Festival？ What is his host family doing？ 呈現(xiàn)圖片學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯，如：study，host family，living room，miss 這時(shí)閱讀欲望高漲，教師水到渠成地導(dǎo)入閱讀文本。

【案例探析】

教師有激情，親和力強(qiáng)，并以學(xué)生為中心，很快與學(xué)生融為一體，課堂氛圍輕松愉快。導(dǎo)入活動(dòng)始終圍繞閱讀的主題，是一個(gè)有機(jī)的整體，而且貼近生活，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生完全投入閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)入活動(dòng)精彩。

教師的閱讀導(dǎo)入設(shè)計(jì)很巧妙，學(xué)生價(jià)值得到了充分展現(xiàn)。教師先播放a video about boat races， 再通過(guò)介紹自己和家人來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)文本中的詞匯，引出Dragon Boat Festival，并結(jié)合日常生活，導(dǎo)入內(nèi)容貼近生活，而且教師讓學(xué)生猜測(cè)Zhu Hui和他的寄宿家庭端午節(jié)在美國(guó)在做什么，因而是一個(gè)存在信息差的問(wèn)題，學(xué)生迫不及待地想要知道。因此，只有選擇貼近學(xué)生日常生活的活動(dòng)，學(xué)生才能走進(jìn)閱讀，學(xué)生的注意力和積極性才會(huì)被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、閱讀教學(xué)的導(dǎo)入原則

1.趣味性原則

興趣是最好的老師。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掃除語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的障礙能促使學(xué)生從肯說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛說(shuō)直至喜歡英語(yǔ)閱讀。因此，英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入要利用各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從中體現(xiàn)趣味性，從而提高學(xué)生的閱讀效率，達(dá)到提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

2.針對(duì)性原則

英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性，運(yùn)用不同的導(dǎo)入方式。既要吃透教學(xué)內(nèi)容，也要研究學(xué)生。最初5分鐘內(nèi)能否吸引學(xué)生的注意力，是評(píng)判閱讀導(dǎo)入是否成功的標(biāo)桿之一。英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為整堂課的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、“巧設(shè)多樣化情景導(dǎo)入，奏響閱讀教學(xué)前奏曲”的策略探究

導(dǎo)入活動(dòng)的形式多種多樣，如：圖片導(dǎo)入、音樂(lè)或影視欣賞導(dǎo)入、競(jìng)賽游戲?qū)?、猜測(cè)導(dǎo)入、背景知識(shí)導(dǎo)入等，但要根據(jù)不同的閱讀材料而定，而且無(wú)論使用哪種形式的閱讀導(dǎo)入，都要有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以“善導(dǎo)”的教師會(huì)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而學(xué)生有了閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

1.設(shè)計(jì)歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，最終使學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，并開闊眼界，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)力，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一開始上課就能全身心地投入課堂。如：Go for it 八年級(jí)（下）Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs？筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式如下：Enjoy an English song： “Yesterday once more.”學(xué)生一邊聽歌曲，一邊看著屏幕上的歌詞，隨著音樂(lè)也會(huì)哼幾句。音樂(lè)結(jié)束，學(xué)生卻意猶未盡，大聲嚷著“再聽一遍”，教師滿足了學(xué)生的要求，學(xué)生情緒更加高漲。然后問(wèn)：Do you like this English song？ 學(xué)生高喊“Yes.” “Do you know the name of it？ ”“ Yesterday Once More.” 待學(xué)生回答后教師再呈現(xiàn)標(biāo)題“Yesterday Once More.” 教師接著提問(wèn)“Can singing English songs help your English？學(xué)生對(duì)談?wù)摮韬芨信d趣，尤其是唱英語(yǔ)歌曲對(duì)學(xué)英語(yǔ)有沒有幫助時(shí)，全班都說(shuō)“Yes.”這種氣氛感染了本人，最后趁機(jī)追問(wèn)“What other fun ways to learn English？”他們?cè)谇榫w高漲的氣氛下，大膽回答，分享了自己的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的文本閱讀做了鋪墊。所以，興趣能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，歌曲導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

2.巧設(shè)生活畫面導(dǎo)入，激活知識(shí)儲(chǔ)備

導(dǎo)入活動(dòng)是閱讀前的熱身活動(dòng)，要以學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，采用的活動(dòng)材料應(yīng)該源于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和學(xué)生熟悉的，這樣學(xué)生才易于參與也樂(lè)于參與。因此導(dǎo)入活動(dòng)是“溫故而知新”的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備被真正激活，做好閱讀準(zhǔn)備，并使閱讀學(xué)習(xí)收到良好的效果。例如，在上Go for it 七年級(jí)（下）Unit 11Section B 2b時(shí)，筆者拿了一張班級(jí)同學(xué)在清明前去杭州旅游的一張生活照放在屏幕上：

學(xué)生頓時(shí)嘩然，紛紛議論起來(lái)，教師問(wèn)“Who are they？”學(xué)生叫出一些同學(xué)的名字，還有些回答“They are our teacher and classmates.”教師接著問(wèn)“Where did you take the photo？” “What did you do？” 學(xué)生回答“In Hangzhou.”“We went on a school trip. ”“We visited the West Lake. We went boating.” “We took a lot of photos.” “We visited Wushan.” “We bought some gifts.”教師又問(wèn)“How was your school trip？” 學(xué)生興奮地說(shuō)：“It was great / exciting / interesting / relaxing / pretty good .”

學(xué)生對(duì)前兩課時(shí)所學(xué)的知識(shí)作了很好的回顧，這樣以舊引新，閱讀文本順勢(shì)引入，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。利用學(xué)生生活畫面導(dǎo)入，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)生既樂(lè)于參與，也易于接受。當(dāng)然不能有太多的新詞匯出現(xiàn)在導(dǎo)入活動(dòng)中，太多新詞匯對(duì)理解上下文有影響，這會(huì)使學(xué)生不知所措，因而達(dá)不到熱身的效果。

3.妙設(shè)話題討論式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

導(dǎo)入活動(dòng)是閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)，是為閱讀的有效開展而服務(wù)的，它是閱讀的一部分，所以導(dǎo)入活動(dòng)的內(nèi)容與閱讀主題必須密切相連，這才能激活學(xué)生大腦中已儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)，為閱讀做好準(zhǔn)備。因此學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，如果導(dǎo)入的語(yǔ)言支離零碎，活動(dòng)?xùn)|拼西湊，會(huì)使學(xué)生思維混亂，抓不到文章的主題，就不可能集中注意力，就更談不上閱讀興趣了。如：八年級(jí)（下）Unit 2 Maybe you should learn to relax！ 筆者圍繞主題設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題： Are you under pressure？Why？人人都有壓力，學(xué)生對(duì)自己在生活和學(xué)習(xí)中的壓力或面臨的困惑，需要有機(jī)會(huì)傾訴，所以學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行了熱烈討論，然后紛紛回答，“We have too many school rules. ”有的說(shuō)：“We have too much homework. ”有的說(shuō)：“We don’t have time to play sports. We have to take part in after-school clubs. ”等，教師趁機(jī)問(wèn)“What should we do？”學(xué)生就顯得很無(wú)奈，一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)“We should exercise.”“We should do less homework. ”...學(xué)生說(shuō)了很多，最后一個(gè)成績(jī)比較好的女生站起來(lái)說(shuō)“We should learn to relax.”這種話題討論式導(dǎo)入，能順應(yīng)學(xué)生需求，自然導(dǎo)入閱讀文本。

4.設(shè)置信息差的猜測(cè)導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀欲望

一開始上課，能否把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是激發(fā)閱讀興趣的關(guān)鍵。設(shè)置信息差的猜測(cè)導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生對(duì)已有的相關(guān)知識(shí)的回顧，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，為教學(xué)新的內(nèi)容做好鋪墊。

例如，Go for it 八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Do you remember what you were doing？ 這篇閱讀文本，筆者在上此課前一天就事先拍攝了學(xué)生在課間休息的相片，并用遮蓋圖蓋住了學(xué)生的行為動(dòng)作，在課堂導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：What were you doing in the classroom at five yesterday afternoon？大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了，正好產(chǎn)生了“information gap”，筆者讓學(xué)生一邊回憶一邊猜測(cè)不同學(xué)生做的事情，因?yàn)橛行畔⒉畹拇嬖?，學(xué)生非常積極地猜測(cè)，猜測(cè)的內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言運(yùn)用也流利到位，為閱讀文本做好了充分的“熱身”和“溫故而知新”的準(zhǔn)備。等學(xué)生猜得差不多時(shí)，教師展開畫面，這時(shí)，學(xué)生興奮地大笑，而教師問(wèn)圖片中的學(xué)生，“What were you doing yesterday？”這些學(xué)生笑著一一答道“I was talking with Xu Wei.” “I was eating an apple.” “We were doing our homework.”

talking with my classmate eating an apple doing homework

因此，以真實(shí)的生活畫面來(lái)設(shè)置信息差，促使師生之間和生生之間產(chǎn)生互動(dòng)，使互動(dòng)性的導(dǎo)入變得更真實(shí)、更有意義，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為本節(jié)課的閱讀做好了充分的前期準(zhǔn)備。恰到好處、形象生動(dòng)的導(dǎo)入能導(dǎo)到點(diǎn)子上，使學(xué)生易懂，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，而且切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有信息差的懸念，引人入勝。

5.設(shè)計(jì)生活視頻導(dǎo)入，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀

導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，教師不能為了導(dǎo)入詞匯和主題而“一言堂”。在閱讀教學(xué)中，有些教師為了掃除閱讀文本中的生詞障礙，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)教學(xué)詞匯，使學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，因而不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)有些英語(yǔ)詞匯是可通過(guò)聯(lián)系閱讀文本的上下文來(lái)猜測(cè)詞義和理解的，這也是閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要的閱讀技能。教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)和情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時(shí)教師予以及時(shí)的幫助，此時(shí)學(xué)生會(huì)如飲甘泉，吸收得又快又好。例如，在教學(xué)Go for it 九年級(jí)Unit 6 I only eat food that tastes good.閱讀文本時(shí)，筆者準(zhǔn)備了自己侄兒在肯德基（KFC）吃薯?xiàng)l等食品的視頻，上課時(shí)教師先播放了侄兒吃食品的場(chǎng)景視頻，提問(wèn)：How many kinds of food can you see？ Do you like them？學(xué)生看到這些食品，欣喜地說(shuō)“French fries.” “hamburgers.”“ chicken.” etc. （下面是視頻中的一個(gè)畫面）

教師接著問(wèn)：“Do you think they are healthy？”這時(shí)學(xué)生興趣很濃，積極討論和發(fā)言，學(xué)生就會(huì)用了，掌握得也很快，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全表現(xiàn)出來(lái)了。這充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只要做好“導(dǎo)”的工作就可以了，但一定要“導(dǎo)”好。這樣，本節(jié)課的閱讀任務(wù)也就迎刃而解又順理成章了。

6.創(chuàng)設(shè)圖片情境導(dǎo)入，提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)

利用圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生能更直觀、形象和生動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助圖片及參與互動(dòng)活動(dòng)，為文本閱讀提供更多的信息。如果教師只注重課件，只考慮閱讀導(dǎo)入設(shè)計(jì)，而忽略鉆研閱讀文本和學(xué)生，使英語(yǔ)閱讀課“浮躁”和“花哨”而偏離在閱讀教學(xué)之外，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課失去閱讀的本質(zhì)和思維的效率，步入技術(shù)的歧途。例如，筆者在教學(xué)Go for it 七年級(jí)（下） Unit 9 Section B An interesting job閱讀材料時(shí)，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富和更有趣味性，就在多媒體上展現(xiàn)了一些不同職業(yè)的照片。

singer actor policeman artist

問(wèn)學(xué)生，“Who is he？”學(xué)生看著這些熟悉的照片能輕而易舉地回答，“He is Zhou Jielun.（Jay Chow）.”“What does he do？”“He is a singer.”接著教師呈現(xiàn)其他照片，引領(lǐng)學(xué)生邊看圖片邊對(duì)話，當(dāng)呈現(xiàn)第四幅畫時(shí)，學(xué)生對(duì)artist這一單詞比較陌生，所以教師幫助回答“He is an artist”。教師為了使學(xué)生加深印象，對(duì)剛才四幅畫進(jìn)行pair work，“Who is your favorite actor/actress/policeman/singer/artist？ What does he/she look like？ 這樣很自然地過(guò)渡到了文本主題“An interesting job”。通過(guò)圖片進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生可以集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，使學(xué)生能以高漲的情緒投入本節(jié)課的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

四、成效

經(jīng)過(guò)最近幾年對(duì)閱讀課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)進(jìn)行摸索與探究，取得了明顯的效果。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)多種導(dǎo)入，極大地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂閱讀的各項(xiàng)活動(dòng)，提高了課堂閱讀效率。以筆者在本學(xué)年度所教班級(jí)為例，成績(jī)?cè)谌昙?jí)名列前茅。（見下表）

期末考試是縣教研室命題，滿分120分，第二學(xué)期期中考試是本校教師命題，難度高于期末考試，滿分120分。從表中看出，第一學(xué)期期末平均分超年級(jí)4分，第二學(xué)期期中平均分超年級(jí)5.95分，比上學(xué)期多1.95分；第一學(xué)期及格率比年級(jí)高4.4%，第二學(xué)期超6.5%，比第一學(xué)期期末提高了2.1%；第一學(xué)期期末優(yōu)秀率超年級(jí)11.6%，第二學(xué)期超11.8%，高0.2%。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高，從學(xué)生試卷分析，閱讀部分得分率明顯提升，從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生對(duì)閱讀課充滿了興趣，學(xué)生課堂參與率明顯提高。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入方式多種多樣，但各種導(dǎo)入的目的就是為了呈現(xiàn)本節(jié)課所教內(nèi)容，為閱讀文本做好鋪墊。情景導(dǎo)入活動(dòng)要突出趣味性、要突出教學(xué)的針對(duì)性、目的性，要突出新舊知識(shí)鏈接的合理性，這就需要我們英語(yǔ)老師精心設(shè)計(jì)，正確使用導(dǎo)入技能。這不僅是“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的客觀要求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，這樣才能有舒心愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高課堂閱讀效率。

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編輯 楊兆東