激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是一門優(yōu)美的科學(xué)，從形式到內(nèi)容，從理論到實(shí)踐，都體現(xiàn)著美的特征，展現(xiàn)著獨(dú)特的風(fēng)格。數(shù)學(xué)具有形態(tài)美——和諧、整潔、對稱、有序；思維美——思路清晰、多向傳導(dǎo)、構(gòu)思巧妙等特點(diǎn)。但在許多學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)是平淡、抽象、深奧，難以學(xué)習(xí)的。久而久之，學(xué)生懼怕它，厭惡它。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績永遠(yuǎn)是“自豪和地位”的標(biāo)志。因而讓學(xué)生“學(xué)有所得”，是發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的最主要手段。然而幫助缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生的最好辦法就是幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，并在進(jìn)步中體驗(yàn)一種內(nèi)部的自我激發(fā)。其具體方法如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心

好奇心和求知欲隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)的成功不斷得到發(fā)展。為了發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動力，首先需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必須保證學(xué)生既能較為輕松地學(xué)懂知識又能更加積極、主動地配合教師自覺學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)方法則應(yīng)具有以下幾個特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂情境的設(shè)置

學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排盡量不要過分的繁雜，線條要清晰

教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生的注意力集中于學(xué)習(xí)知識的活動中，排除分散學(xué)生注意的干擾，如使用投影儀的過程中，教師盡量不要使自己的影子投影到屏幕上；不需要時及時關(guān)閉電源。新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師可以通過形象有趣的故事，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，引起學(xué)生的注意。例如：如何用對數(shù)計(jì)算？該問題提出后，學(xué)生不怎么感興趣，此時，教師可換一種提法：某人聽到一則謠言后1小時內(nèi)傳給兩個人，這兩個人在1小時內(nèi)又分別傳給兩個人，如此下去，1晝夜能傳遍一座1000萬人口的大城市嗎？這樣一問，激發(fā)了學(xué)生解決此問題的興趣和積極性，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種沖突，從而既加深了印象，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容難度恰當(dāng)，因材施教

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)接受能力不同。一個思維靈活的學(xué)生，能夠較好地處理新舊知識之間的很大差距，而思維僵化的學(xué)生面對新舊知識之間的距離則會感到束手無策。但是如果從自己的切身體驗(yàn)出發(fā)去學(xué)習(xí)新知識，那么任何問題都會變得更加令人感興趣。如在“解析幾何”中有關(guān)直線系和曲線系的問題，直接使用直線系或曲線系方程，可以很快解決與交點(diǎn)有關(guān)的許多問題，思維靈活的學(xué)生，用來得心應(yīng)手，興趣盎然，思維更加活躍；而思維僵化的學(xué)生則很難理解這些方程，更不用說用來解決實(shí)際問題了，只能依靠繁復(fù)的計(jì)算，勢必導(dǎo)致產(chǎn)生厭倦情緒，因而教師把握教學(xué)難度及情景創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的問題。

學(xué)生有各種需要，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容以一定的方式與學(xué)生的這些需要聯(lián)系在一起，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，高級需要滿足以低級需要滿足為前提。針對不同的學(xué)生教師要給出不同的要求，目標(biāo)太高或太低都無益于調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.教學(xué)方法的多樣性使學(xué)生進(jìn)行不同深度的加工，特別是深度加工

只有讓學(xué)生積極參與取得成功，他們才能保持和發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)。首先教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，如果教師采取一言堂，學(xué)生自然會開小差，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量采用多種教學(xué)模式，如個別提問、板演、回答問題接龍等，使學(xué)生不感到疲勞，信心倍增；其次教師要為學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會，評比、獎勵都是激發(fā)成功動機(jī)的有效方法。積極調(diào)動學(xué)生使用眼、耳、口、手等感覺器官，使得整個身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提高課堂效率，讓學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，而是一種享受，從而對自己更加充滿信心。

二、促使學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)任務(wù)

一個學(xué)生全力以赴地參加到娛樂性的解題活動中，可描述為“自我卷入”，當(dāng)智能受到挑戰(zhàn)的時候，自我卷入就達(dá)到了它的頂點(diǎn)。問題是如何才能促使學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)任務(wù)之中去？首先，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在卷入的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中至少不會受到失敗的威脅，相反，應(yīng)使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加容易完成，學(xué)習(xí)因此受到促進(jìn)。如，在橢圓和雙曲線的教學(xué)中，如果教師采用比較手法，學(xué)生的興趣明顯濃厚得多，雖然不可避免繁瑣的運(yùn)算過程，但由于兩種曲線有很多相似之處，這次運(yùn)算可能量大一些，但實(shí)質(zhì)上已經(jīng)把后面的工作也一起做了，心理上感覺不是很困難。這樣既減輕了負(fù)擔(dān)，又對兩種曲線的理解更加深刻，對以后整個圓錐曲線的學(xué)習(xí)都有很大的好處。

三、教師作用

有的教師說“愛也是學(xué)習(xí)動力！”這的確有道理。傳道、授業(yè)、解惑是人與人心靈的交往，哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。當(dāng)然，教師的期望是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的間接因素，必須以學(xué)生的自我認(rèn)識為中介。所以，教師在教學(xué)過程中，要注意平等施教，貫徹教學(xué)相長。老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合較好，就會師生友好，心情愉快，對成功有信心，富于探索，有創(chuàng)造性氣氛。課后，教師要及時了解學(xué)生的反饋信息，還應(yīng)給予一定的評論與指導(dǎo)，提供如何保持與提高成就，或如何克服與改正錯誤的方法，這對于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與保持是很重要的。

從以上的一些措施來看，首先肯定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有力、最穩(wěn)定的動力。其次，必須采取一系列綜合配套的激勵措施，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的，體現(xiàn)素質(zhì)教育的成果，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才作出我們的貢獻(xiàn)。

編輯 段麗君