如何讓中職數(shù)學(xué)課堂變得更精彩

摘 要：中職學(xué)校的教學(xué)宗旨就是服務(wù)于專業(yè)課，分析了中職學(xué)校學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)策略，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；信心；師資建設(shè)

近幾年，中職教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視，而中職的數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系到中職學(xué)生技能的培養(yǎng)，在中職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中，起著重要的作用。但中職學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差的特點(diǎn)。作為數(shù)學(xué)教師，必須更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)知識(shí)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。讓學(xué)生體會(huì)到每一堂數(shù)學(xué)課都是在用中學(xué)，在學(xué)中用。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

中職生大多來(lái)源于中考落榜的考生，入學(xué)分?jǐn)?shù)線要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于那些普通高中生。此外，還有一些未進(jìn)行考試或初中未讀完直接注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，包括各普通中學(xué)因各種原因辭退或開(kāi)除的學(xué)生。學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜。正因如此，中職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較差。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不高。另外，中職教學(xué)設(shè)施沒(méi)有系統(tǒng)嚴(yán)格的要求，中職教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下問(wèn)題。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心缺失

在中職生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生從初中就被貼上了“差生”的標(biāo)簽，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取心受挫。進(jìn)入中職后，由于初中階段知識(shí)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，知識(shí)連貫性不強(qiáng)。而中職數(shù)學(xué)本身是對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的提升和進(jìn)一步應(yīng)用，因此學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到吃力、摸不清頭緒，有一部分學(xué)生甚至干脆放棄。長(zhǎng)此以往，他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題越來(lái)越多，成功體驗(yàn)越來(lái)越少，于是學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。主要表現(xiàn)在：上課不專心聽(tīng)講，昏昏欲睡，偷玩手機(jī)，作業(yè)拖沓、磨蹭，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

（二）教師對(duì)中職教育認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)理念陳舊

中職教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)是以職業(yè)適應(yīng)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力為主的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。目前，中職學(xué)校的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是普通中學(xué)教師轉(zhuǎn)型或師范院校的畢業(yè)生，對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念未實(shí)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師仍重視知識(shí)傳授，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。

（三）中職教學(xué)條件限制

近幾年，國(guó)家大力提倡中職教育，學(xué)校也對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)課非常重視，投入了大量的人力和物力資源：新建實(shí)訓(xùn)課基地，組織專業(yè)課教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等，而對(duì)基礎(chǔ)課比較輕視，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境跟不上，像解方程、繪圖像、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算等一些軟件學(xué)校都沒(méi)有對(duì)老師組織培訓(xùn)。再比如在立體幾何教學(xué)中，教具老化，甚至缺乏，僅提供了三角板和直尺，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題離開(kāi)了教具，光憑老師一張嘴，對(duì)這些本來(lái)基礎(chǔ)就差的中職生來(lái)說(shuō)，上課不但提不起興趣，反而產(chǎn)生了厭煩情緒。

中職教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)社會(huì)的技能型人才，更要注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)是許多專業(yè)課的基礎(chǔ)，針對(duì)上述中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下改進(jìn)措施。

二、加強(qiáng)師資建設(shè)，走出數(shù)學(xué)教學(xué)尷尬的局面

（一）培養(yǎng)正確的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

中職教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨是服務(wù)于專業(yè)課，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重與專業(yè)課的聯(lián)系，如學(xué)習(xí)正、余弦函數(shù)時(shí)把它和電子中的交流電路聯(lián)系起來(lái)；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如學(xué)到函數(shù)及最值時(shí)，教師可以給學(xué)生提供幾個(gè)例子，如學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬與周長(zhǎng)、面積的函數(shù)關(guān)系，商品價(jià)格的變動(dòng)與利潤(rùn)的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活”，以提高學(xué)生的興趣。

（二）教師根據(jù)專業(yè)有針對(duì)性地教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)藝術(shù)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)課，因此，不同專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，結(jié)合專業(yè)的具體特征，舉出和本專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，或通過(guò)一定手段引入實(shí)物模型，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供了幫助。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍“充電”，保障教學(xué)能力的同步跟進(jìn)提高

隨著社會(huì)發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教學(xué)不再是記幾個(gè)公式、解幾道題這樣單一，而需要老師不斷去學(xué)習(xí)新的教學(xué)工具，去服務(wù)于多個(gè)專業(yè)，這樣才能“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，學(xué)校要對(duì)教師隊(duì)伍常態(tài)化地開(kāi)展橫向、縱向交流學(xué)習(xí)，不斷“充電”，熟練掌握跟進(jìn)時(shí)代特征的教學(xué)方式、方法以及現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以更好地滿足學(xué)生的教學(xué)需求，提高教學(xué)效果。

總之，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面素質(zhì)的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有機(jī)地運(yùn)用各種教學(xué)方法啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓每一堂數(shù)學(xué)課都變得更精彩。

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編輯 段麗君