小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析研究

摘 要：作為整個(gè)小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文要教會(huì)學(xué)生基本的識(shí)字和閱讀，使學(xué)生能夠進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)情分析受到了教育界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)情分析，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)水平；學(xué)習(xí)方法；情感熏陶

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中必須對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，了解小學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本保證。當(dāng)前我國在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)情分析的重視程度還有所欠缺，本人結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析進(jìn)行了研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析簡(jiǎn)介

1.分析小學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平

教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行基本考查，例如，能否掌握識(shí)字方法，能夠?qū)φn本進(jìn)行朗讀和理解等。通過分析小學(xué)生的現(xiàn)有水平來設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)計(jì)劃。

2.分析小學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生是否已經(jīng)掌握了基本的語文學(xué)習(xí)方法，如畫重點(diǎn)、查字典等等。教師可以在小學(xué)生掌握了一定的基本學(xué)習(xí)方法后開始提高難度，進(jìn)行下一階段的教學(xué)。

二、當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析存在的問題

學(xué)情分析對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效果有著重要的作用，然而在實(shí)施過程中，學(xué)情分析也經(jīng)常遇到障礙。我國的小學(xué)語文教師普遍缺乏學(xué)情分析的熱情，學(xué)情分析雖然不是一項(xiàng)繁重的工作，但需要日復(fù)一日的堅(jiān)持。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，很多語文教師認(rèn)為小學(xué)語文的課程簡(jiǎn)單、小學(xué)生天真無知，無需進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析也可以進(jìn)行教學(xué)。教師更愿意將時(shí)間和精力放在對(duì)課堂形式的追求上，而不愿意對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。教師受到傳統(tǒng)模式的影響，對(duì)學(xué)生缺乏理性系統(tǒng)的學(xué)情分析，僅以主觀判斷來代替學(xué)情分析。還有一些小學(xué)語文教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐探究能力，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究。

三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行學(xué)情分析

1.關(guān)注教材與學(xué)生之間的“差距”

小學(xué)生在面對(duì)語文教材時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師要對(duì)這些學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將教材內(nèi)容與小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，讓小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，提高課堂的效果。小學(xué)語文教材與其他學(xué)科相比，其教學(xué)目標(biāo)的發(fā)散性更強(qiáng)，學(xué)情分析也比其他學(xué)科更難。小學(xué)生無論是在基礎(chǔ)知識(shí)的積累還是生活經(jīng)驗(yàn)方面的積累都尚淺，在理解課文的典型意義和核心價(jià)值方面難免會(huì)產(chǎn)生困難。此時(shí)教師就必須對(duì)教材與學(xué)生之間的差距予以關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生跨過差距而進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，人教版小學(xué)一年級(jí)課文《棉花姑娘》一課的講解中，鑒于生活經(jīng)歷的限制，絕大部分城市小學(xué)生都沒有見過真正的棉花，對(duì)棉花完全沒有概念，給教學(xué)造成了一定的難度。此時(shí)教師就要經(jīng)過詳細(xì)的學(xué)情分析，找到小學(xué)生的理解難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)。例如，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于棉花的資料，讓學(xué)生對(duì)棉花這種植物進(jìn)行初步的了解。在課堂中先讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的成果，再用多媒體展示棉花的圖片，如有必要還可以加上相關(guān)的視頻和音頻資料。這樣一來學(xué)生就對(duì)棉花這種植物有了一個(gè)基本的了解，課堂活動(dòng)的展開也更加順利，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感熏陶給予重視

語文是一門人文色彩非常濃厚的學(xué)科，特別是小學(xué)階段的語文課程，不僅要教會(huì)學(xué)生一些語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及情感的熏陶。小學(xué)語文的教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，每篇課文都對(duì)小學(xué)生的成長有著重要意義。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)教材的編寫意圖進(jìn)行考慮，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)情分析。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)課文《翠鳥》，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)就要對(duì)這篇課文的編寫意圖進(jìn)行考慮，本篇課文對(duì)翠鳥的描寫栩栩如生，既要引發(fā)小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣，教會(huì)小學(xué)生如何抓住事物特點(diǎn)來對(duì)事物進(jìn)行描寫，更要讓小學(xué)生熱愛動(dòng)物，與自然和諧相處。那么，教師在進(jìn)行學(xué)情分析的時(shí)候就要對(duì)之前學(xué)生學(xué)習(xí)類似課文之后的效果進(jìn)行反饋，學(xué)生是否能通過學(xué)習(xí)該類課文而達(dá)到熱愛生活、熱愛大自然的目的。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)該類課文時(shí)沒有理解熱愛生活、熱愛大自然的真正意義，則課文的編寫意圖就難以達(dá)到。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要相應(yīng)地加上一些內(nèi)容，讓小學(xué)生感受到動(dòng)物和大自然的美好，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛。

小學(xué)語文這門科目對(duì)于小學(xué)生語文知識(shí)的培養(yǎng)以及身心的健康發(fā)展都有著重要的意義，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)情分析。小學(xué)語文的學(xué)情分析是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，小學(xué)語文教師要通過不斷努力，提高學(xué)情分析的能力。

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